河南省通许县丽星中学高中地理 2.1 第1课时 冷热不均引起大气运动说课稿 新人教版必修1.docxVIP

河南省通许县丽星中学高中地理2.1第1课时冷热不均引起大气运动说课稿新人教版必修1

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教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为：河南省通许县丽星中学高中地理2.1第1课时，主要内容为“冷热不均引起大气运动”。具体涉及大气受热过程、热力环流形成原理、气压带和风带分布等内容。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与学生在初中阶段学习的“大气受热过程”相关，为学生进一步理解大气运动打下基础。同时，通过学习气压带和风带分布，使学生能够更好地理解气候形成的原因。

核心素养目标

本节课旨在培养学生以下地理核心素养：

1.观察与描述：通过观察地球表面温度分布，学生能够描述大气受热的过程和热力环流的形成。

2.分析与推理：学生学会分析冷热不均如何导致大气运动，并推理出气压带和风带的分布规律。

3.应用与创新：将所学知识应用于解释实际现象，如季风气候的形成，并尝试提出改进的解决方案。

4.地理实践：通过模拟实验和案例分析，提高学生解决实际地理问题的能力。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在初中地理课程中已经学习了基本的地球物理现象，如昼夜更替、地球自转和公转等，以及大气受热的基本原理。这些知识为本节课的学习提供了基础。

2.学习兴趣、能力和学习风格：高中学生普遍对自然现象和气候变化感兴趣，他们具备较强的观察和分析能力。在学习风格上，学生多采用主动探索和合作学习的方式，喜欢通过实验和案例来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生对抽象的地理概念理解困难，如热力环流的形成机制和气压带风带的分布规律。此外，学生在应用所学知识解释实际地理现象时可能存在困难，例如如何将大气运动与气候类型联系起来。此外，学生可能对地理实验操作不够熟悉，需要教师在课堂上给予指导和帮助。

教学方法与策略

1.教学方法：采用讲授法、讨论法和实验法相结合的教学方法。通过讲授法介绍基本概念和原理，讨论法引导学生思考和探索，实验法让学生亲自体验大气运动的物理现象。

2.教学活动：设计角色扮演活动，让学生扮演不同气压带的代表，体验气压差异和风带形成；进行大气受热和热力环流实验，让学生直观感受热量分布和气流运动；组织小组讨论，分析案例中的气候现象与大气运动的关系。

3.教学媒体：运用多媒体课件展示地球大气受热过程和气压带风带分布图，通过动画和视频增强直观性；使用教具模型进行实验演示，提高学生的动手能力和参与度。

教学过程

一、导入新课

（教师）同学们，今天我们来学习高中地理必修1中的“冷热不均引起大气运动”这一章节。首先，请大家回顾一下我们在初中地理中学过的“大气受热过程”，思考一下太阳辐射对地球大气的影响。

（学生）老师，我们在初中地理中学过太阳辐射对地球表面的加热，形成了不同的温度带。

（教师）很好，那么今天我们要进一步探讨的是，这种温度差异是如何引起大气运动的呢？

二、新课讲授

1.大气受热过程

（教师）首先，我们来回顾一下大气受热的过程。太阳辐射到达地球表面，地球表面吸收太阳辐射后，温度升高，热量通过传导、对流和辐射的方式传递给大气。

（学生）老师，传导、对流和辐射是什么意思呢？

（教师）传导是指热量通过物体内部的分子传递；对流是指热量通过流体（如空气、水）的流动传递；辐射是指热量以电磁波的形式传递。这些方式共同作用，使得大气温度升高。

2.热力环流的形成

（教师）接下来，我们探讨一下热力环流的形成。由于地球表面温度不均，形成了气压差异，从而产生了大气运动。

（学生）老师，什么是气压差异呢？

（教师）气压差异是指不同地区大气压力的差异。当某地区大气温度较高时，空气膨胀，密度减小，气压降低；反之，当某地区大气温度较低时，空气收缩，密度增大，气压升高。

3.气压带和风带分布

（教师）根据气压差异，地球表面形成了不同的气压带和风带。赤道附近形成赤道低压带，两极附近形成极地高压带，而副热带高压带和副极地低压带则位于这两个高压带和低压带之间。

（学生）老师，风带是如何形成的呢？

（教师）风带的形成是由于气压差异产生的水平气压梯度力。在水平气压梯度力的作用下，大气从高压区流向低压区，形成了风带。

三、课堂活动

1.角色扮演

（教师）接下来，我们进行一个角色扮演活动。请同学们分组，每组扮演一个气压带，通过讨论和表演，展示气压带之间的相互作用。

（学生）好的，我们小组要扮演赤道低压带，看看如何与其他气压带互动。

2.实验演示

（教师）现在，我们进行一个大气受热和热力环流实验。请同学们按照实验步骤操作，观察实验现象。

（学生）老师，我们按照步骤操作，发现热空气上升，冷空气下降，形成了热力环流。

3.小组讨论

（教师）请同学们分组讨论，分析以下案例：某地区夏季高温，冬季低温，为