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教育的哲学基础

教育与哲学的关系依据美国哲学家杜威（J.Dewey,1859-1952）的观点认为：哲学是教育的普通原理－教育目的、内容、方法，都需要哲学的引导、依据与批判教育是哲学的实验室－哲学家有赖教育的实施而验证其哲学见地的价值，并藉具体的教育设施以实现其对人生与社会的理想。EX.卢梭《爱弥儿》、杜威《民本主义与教育》

哲学是什么？哲学是属于人的知识，是人以其理性，研究整个宇宙与人生的根本原理，透过变换无常的万事万物，去发现把握不变的真理原则，给生命指出正确方向。「哲学」一词，源自古希腊，「philosophia」(philos是爱，sophia是智)，爱好智慧进而追求智慧之意。中国的历史文献「尚书·皋陶谟」，记载大禹说过的话：「知人则哲，能官人，安民则惠，黎民怀之。」（知人善用的哲人才会用人得当。能将臣民治理好就是给他们恩惠，自然会得到老百姓的拥护）后人解释说：「哲，智也。无所不知，故能官人、惠爱也。爱则民归之。」「知」这个字从「矢」，像射箭那样又快又准地了解和判断出一个事物、一个现象，就是「知」。有智慧的人就是比一般的人知道得快，知道得准，知道得多的人。哲学是指「对智慧的爱好」、「求根本的学问」、「个人对人生的一种态度」、「从各类学科中获得整体的观点」。

壹、哲学的意义一、哲学是爱智：哲学是在深入了解世界，以及人生现象之后所产生的通透的思维方式、态度、观念和判断。智慧包含对自己和环境的探索与了解，对于生活目标及生命意义的体会，依据广博而正确的知识在人生的各个情境中，做出中肯的判断、选择和决定。二、哲学是一种比较完整的世界观和人生观三、哲学是各种思考能力的训练四、哲学能培养解决问题的能力和创造力五、哲学能充实生命的意义六、哲学在丰富心灵、自我超越七、源自人类对外在自然现象不断的思索，逐渐转变成对人事现象的各种反省。

哲学的类型：哲学的意义思辨的：是一种系统的思考的方式，思考每一存在的事物；所循序求得的是秩序和全体性，思辨哲学企图在整个的思想与经验之领域中，找到某种一致性。规范的：建立标准，以评估价值、判断行为和鉴定艺术。例如：善恶、对错、美丑……等等。问该些性质是事物本来所具有？或为人心之投射？对实验心理学家言，人类各种行为，本无道德的善与恶（重行为形式）。分析的：将注意力集中在文字和意义上；分析哲学家检讨「因」「心」「学术自由」「机会均等」等观念，以评估其在不同上下文中所具之不同意义；此学不倾向思想体系的建立。

哲学的意义与教育思辨的：建立人、社会与世界本质之理论，以整理和说明教育研究及行为科学之矛盾资料。规范的：叙明教育应该遵循之方向以及达此目的之一般方法时。分析的：厘清思辨及规范之述句时。例如：自由、适应、生长、经验、需求、知识等等。

贰、哲学的主要研究领域一、逻辑(Logic)研究正确思考的本质，并发现有效推论(理)的规则，研究不同推理型式的原理，区分好的、正确的推理和不好的、错误的推理。通常包含演绎(deduction)和归纳(induction)二法。逻辑：独立为许多学科共同应用的思考方法论，包括科学在内。二、形而上学三、知识论四、伦理学

贰、哲学的主要研究领域（陈迺臣，2000）何谓存有？存在的本质为何？

贰、哲学的主要研究领域（陈迺臣，2000）形而上学形上学主要是属于思辨哲学的范围，其中心论点是终极实体的本质。是研究存在的本质、结构和一切现象之变化的基本原理或法则的学问。根本问题是探讨万物之终极的实在是什么？哲学寻求一切存在的本质，形成存有论。

存在的根本为何？存在的根本性质是精神或是物质？观念论（Idealism)者认为一切存在的根本是精神或观念，物质常变而不恒久，依存于物质不真实、亦不可靠。代表人物：笛卡儿、黑格尔等人。实在论（Realism)：一切存在的根本是物质，即使精神亦是物质所形成。代表人物：洛克。二元论：精神与物质同等重要，缺一不可。EX.曾老师的存在根本为何？

观念论（Idealism）1.观念论强调终极的实体在本质上是精神的，而不是物质的，是心理的而不是物理的。2.柏拉图认为人的精神是「灵魂」源自于完美而外在之「观念界」。3.教育应在儿童和自然界的精神因素之间，造成亲密的关系～人和宇宙间本即存有的和谐关系。4.知识最好是由学生身上「引出」，而不是由外界「注入」学生身上。5.观念论对教育理论的影响：(1)其教育目的，重视有固定而崇高的理想。(2)重视文雅教育，而非实用教育。

实在论（Realism）1实在论具许多派别，但有其共同的哲学观点：（1）在宇宙论上，认为宇宙是由许多实体所构成，不依赖人或神的心灵了解概念。（2）在本体论上，实在主义者对心与物的关系，有不同的说法；但若与理想主义相互比较时，实在主义就较强调以物为重心。2.实在论的派别：（1）理性的实在论：物质世界是真