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STEAM指导下的中小学信息技术课程教学研究

罗力强刘凤娟

摘要：本文在分析STEAM教育理念的基础上，针对中小学信息技术课程教学存在的问题，提出如下策略：基于STEAM教育理念的中小学信息技术课程教学应以问题与案例为中心，调动学生主观能动性，培养学生创造性思维；以超学科教育理念为指导，引导学生创意表达，促进学生协作与创新；发挥游戏和技术优势，开展跨媒体学习，增强学习体验；整合STEAM教学资源，实施个性化教育，弥补学习差异；以多元评价为契机，建立STEAM+课程教学评价体系，实现学科核心素养。

中图分类号：G40-057文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）23-0041-04

STEAM教育理念

STEAM教育的原身是STEM教育，了解STEAM教育就要先了解STEM教育。英属哥伦比亚大学教育学院大卫·安德森教授认为，STEM是一种整合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的教育模式。[1]STEM教育注重实践与过程，主要培养学生的综合素养。

1.STEAM教育的特点

STEAM教育具备跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、多维性和技术增强性九大核心特征。[2]这些特征体现了STEAM教育的新颖性和优势。

STEAM教育是一种新兴的教育领域，有其独特的优势。首先，STEAM教育倡导跨学科教学和项目学习的理念，注重教学的趣味性和知识重构。其次，STEAM教育注重构建良好的学习环境，强调创设情境的重要性。再次，STEAM教育倡导新的学习方式，强调数字化学习。让学生在数字化环境中，通过利用数字资源和工具，进行数字化学习。最后，STEAM教育注重主题教学和STEAM+课程教学评价。

2.STEAM教育对中小学信息技术课程教学的影响

STEAM教育虽然起源于美国，但其核心理念在国内也备受关注。中国教育学会会长钟秉林表示，STEAM教育是一种新理念和新模式。

首先，STEAM教育催生了海量的信息技术课程教学资源。例如，北京的吴俊杰老师研发了“人工智能”“Scratch编程”课程；广州的吴向东老师和武汉的毛爱萍老师依托Scratch软件，研发了“儿童数字文化创作”课程；常州的管雪沨老师研发并实施了“小学生趣味编程”课程；温州的谢作如老师依托Arduino、Scratch软件开发了“互动媒体技术”课程。[3]

中小学信息技术课程教学存在的问题

1.学生参与度不高

在我国，所实施的应试教育政策导致中小学生对课本理论知识非常重视，对信息技术学科的实践性与操作性重视程度不够，学生把信息技术课程当作娱乐课、休闲课。而在一线的信息技术课堂教学中，大多数教师仍采用传统的授课方式，以教师为中心，导致学生永远处在被动的学习状态，从而抹杀了学生的创新能力和自主探索求知的欲望。另外，由于学生自身对该学科的不重视以及教师开展教学方式的不合理，学生很少能真正参与到实际教学活动。

2.技能教学与艺术素养的培养相脱离

3.教学趣味性相对不强

目前，在中小学信息技术课程教学中，有些信息技术教师采用的是先授课后实践操作指导的教学方式，再加上授课时的呵责与严教，致使出现教师“一言堂”的现象，教学趣味性相对不强，学生没有良好的学习体验。

4.学生信息技术基础差异明显，学习需求得不到很好的满足

随着信息科技的快速发展，信息技术教学受到了经济、家庭背景等的影响，这导致不同的学生初始的信息技术基础差距很大，从而增加了教学的难度，学习需求也得不到很好的满足。

5.教学评价模式相对单一

信息技术学科具有很强的前沿性和发展性，需要教师不断探索和深入研究教学新模式。但在实际的信息技术课堂教学中，仍有许多教师沿用传统的教学方式和教学策略，尤其是对学生的评价。

STEAM教育理念指导下的中小学信息技术课程的智慧教学策略

1.以问题与案例为中心，调动学生主观能动性，培养学生创造性思维

2.以跨学科教育理念为指导，引导学生创意表达，促进学生协作与创新

鉴于信息技术学科本身的特点，应该充分发挥STEAM教育的协作性与实践性。在中小学信息技术课程教学中，应以设计型学习为契机，结合先进的技术，如3D打印技术、物联网等，为学生提供学习与实践的机会，再创造性地实施相应的奖励机制，增强学生的动手实践能力，引导学生创意表达。例如，在“3D建模与打印口哨”案例中，涉及信息技术、音乐、科学、英语、美术、数学、语文等多个学科，教师通过实施项目驱动教学，让学生动手实践，最终促进了跨学科知识融合与创新。[6]

3.发挥游戏和技术优势，开展跨媒体学习，增强学习体验

兴趣是学生的第一任教师。在韩国，STEAM教育就是通过激发学生学习数学和科学的好奇心来激发学生的学习动机（Bybee，2010）。[7