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PowerPointDesign主讲人跨学科主题学习的意义与设计思路

目录-CONTENTS-010203跨学科主题学习的课程意义跨学科主题学习的操作策略跨学科主题学习的单元设计思路

PARTPOWERPOINTDESIGNPowerPointDesign01跨学科主题学习的课程意义

综合素质培养的课程要求新的义务教育培养目标强调“增强综合素质”，将“加强课程综合，注重关联”作为基本原则。

要求“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，强化课程协同育人功能，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，可见其在培养学生综合素质中的重要地位。综合素质培养的现实需求现实世界的问题解决需要综合运用多学科知识，而非单一学科知识的简单应用。

学生通过跨学科主题学习，能够发展综合运用知识技能解决实际问题的能力，培养跨学科核心素养，以应对复杂多变的现实生活问题。培养学生综合素质的重要载体

传统分科教学导致学科间缺乏交集，学生知识呈现碎片化状态。

跨学科主题学习以学科核心知识和思想方法为主干，整合其他学科相关知识和方法，围绕中心主题开展综合性学习活动，打破学科壁垒，形成跨学科知识图谱。知识整合的必要性跨学科主题学习强调从简单知识技能拼盘转向问题解决的跨学科知识技能整合，重视培养学生在真实情境中综合运用学科知识解决问题的能力。

通过问题解决，促进学生整体世界观的形成，推动完整的人的发展，使学生能够更好地适应社会和生活的需求。问题解决的重要性知识整合与问题解决的强调

2001年开始设置综合实践活动课程，取得了一定的实践成果，但也存在认识误区，如综合素质培养主要靠综合实践活动课程，与学科教师关系不大，以及师资不足、人事编制少和职称晋升机制不畅等问题。

这些问题限制了综合实践活动课程的进一步发展，也反映出课程综合化实施需要更广泛的参与和更有效的策略。综合实践活动课程的经验与不足01新课程方案规定每门课程都设立跨学科主题学习活动，使每门课程都承担起培养学生综合素质的责任，形成普遍基础和整体氛围。

加强学科间相互关联，强化实践性要求，带动课程综合化实施，为学生提供更全面、更系统的综合素质培养环境。跨学科主题学习的推动作用02带动课程综合化实施

PARTPOWERPOINTDESIGNPowerPointDesign02跨学科主题学习的操作策略

0102学习任务的定义与构成学习任务是在规定学习时间内完成某种设定主题要求的作品、作业、方案、设计、项目、实事等事项，一般由一个核心任务和若干分项任务构成。

任务化使跨学科主题学习“学什么”“怎么学”的问题能够落实，让教师对教学过程有确信感，便于操作。综合学习内容与学习方式综合学习内容：以学习任务为内容聚合机制，突破分科教学的学科壁垒，基于问题解决需要，结合学生年龄特点和不同学科性质，合并、重构跨学科知识技能的结构，整合运用多种思想方法、探究方式和价值观，形成综合内容组织和学习活动单位。

综合学习方式：以学习任务为动机激发机制，转变“教师讲、学生听”的习惯性教学形态，探索任务型、项目化、主题式和问题解决等综合教学方式，更多地体现“做中学、悟中学、用中学、创中学”，在学习方式层面落实育人方式改革。任务设计与核心素养培养当前要站在培养有理想、有本领、有担当的时代新人高度，选取两门及以上学科的节点性大观念、综合性主题和主干知识内容进行问题式或项目式学习任务设计。

根据问题解决和探究学习过程的需要，重塑学科知识和技能结构，引导学生自主、合作、探究学习，改善学生的学习体验，促进深度学习，提高综合运用多种学科知识分析问题和解决问题的能力，发展学生的跨学科核心素养。03跨学科主题学习任务化

每门学科课程中的跨学科主题学习活动与学科主题学习活动共同构成学科课程的整体结构，共同支撑学生综合素质的培养。

两种学习活动可以穿插安排，使它们能交融互渗，彼此支撑和促进。两种学习活动的关系一方面，“以领域活动或任务为载体发展学生学科核心素养的同时，也有可能内在地承载着多个跨学科核心素养的培养”，二者之间不是简单的抽象与一般的关系，而是相互交融的关系，应结合具体情境、领域、任务或活动具体分析。

另一方面，跨学科主题学习不是对学科主题学习的否定，而是需要以学科核心知识概念为依托，开展综合化程度更高的深度学习，避免跨学科主题学习流于“跨而拼凑”“跨而不精”等浅层学习层面。学科核心素养与跨学科核心素养的融合作为课程板块，跨学科主题学习还需要考虑跨学科的协同组团式教学安排，不同科目的任课教师可以分工合作、协同教学，避免跨学科主题学习的重复或雷同，提高教学效果和效率。协同组团式教学安排跨学科主题学习与学科主题学习交融互渗

PARTPOWERPOINTDESIGNPowerPointDesign03跨学科主题学习的单元设计思路

主题的选择与创造