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大单元教学与学习任务群实施PowerPointDesign

01大单元教学的内涵与价值02学习任务群的组织与实施03大单元教学的实践探索04大单元教学的挑战与应对CONTENTS目录05大单元教学的未来展望

PowerPointDesign大单元教学的内涵与价值PART01

大单元教学以学生真实生活为出发点，整合文本与学习资源，规划素养导向的单元学习方案。它强调情境“大”、目标“大”、课程内容“大”，超越传统教材单元的组织方式，注重整体规划与素养导向。

与传统教学相比，大单元教学改变了单个知识点、单篇课文组织课程内容的思路，遵循学生身心发展规律和语文核心素养形成的内在逻辑，以语文实践活动为主线，以问题为引领，以学习任务为载体，整合多种相关要素。大单元教学的定义与特征大单元教学与新课程标准中的学习任务群理念高度一致。学习任务群强调情境性、实践性、综合性，而大单元教学通过凝练单元主题，设计结构化任务，创设进阶性问题或活动，突出语文课程的实践性，以学生学习为主体，促进学生在真实情境中完成社会性建构。

大单元教学以素养本位的大任务学习为导向，推动教学方式变革，追求知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，这与学习任务群的目标完全契合。大单元教学与学习任务群的一致性大单元教学的核心理念

开展大单元教学需具备课程视野，强调以学习活动为取向的课程实施，注重课程与社会生活的联系，突出学生在学习活动中的主体意识。例如，依据“实用性阅读与交流”学习任务群，设计五年级学习单元“‘每日四问’中的新鲜事”，引导学生观察日常生活，记录自己的生活，形成健康的生活理念。

这种教学方式让学生在真实情境的单元学习中展开任务驱动下的语文实践活动，积累言语经验，重点放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上，从而发展学生的个性，培养学生的能力。大单元教学应突出实践性，超越文本内容，把单元文本内容的学习整合到真实情境中，以项目为载体，用大任务驱动学习。例如，依据“文学阅读与创意表达”学习任务群设计的三年级学习单元“秋的日记”，让学生在情境化的任务背景下，认识秋天，表达自己感受到的秋天。

这种教学方式强调以学生为中心，通过真实的语言实践活动，让学生在实践中积累与建构语文素养，而不是传统意义上的分析课文或被动的知识积累。大单元教学特别要注意素养导向下的“教—学—评”一体化的实施。教学设计应把评价设计与教学设计相统一，在任务或项目学习的过程中设计进阶性评价，把评价嵌入学习过程中，及时纠正学生的学习行为，从而改进教与学的过程。

例如，根据“整本书阅读”学习任务群要求设计的三年级大单元“说说‘稻草人’眼中的世界”，在单元的五个活动后都嵌入了评价，依据单元素养目标及活动内容编写评价的基本标准，方便学生自主学习和教师合理评价。课程视野下的大单元教学突出实践性的大单元教学素养导向下的“教—学—评”一体化大单元教学的实施要点

PowerPointDesign学习任务群的组织与实施PART02

学习任务群整合了学习任务、学习情境、学习内容、学习方法与学习资源，既优化了课程内容，也更新了教学方式。它由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

例如，“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感，通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵。学习任务群的构成要素学习任务群的目标是引领指向语文核心素养的学科育人方式的变革，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通。它不是知识点、能力点的简单线性排列，也不是学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练，而是注重学生在真实情境中的语文实践活动。

例如，依据学习任务群“语言文字积累与梳理”在各个学段对学习内容有明确的规定，从第一学段的认识常用字、学习书写笔画简单的字，到第二学段在真实语言运用情境中独立识字与写字，再到第三学段主动通过多种方式独立识字，梳理学过的汉字等，体现了对学生语文素养逐步提升的要求。学习任务群的目标导向学习任务群的构成与目标

依据学习任务群合理组织单元学习单元承接任务群的课程内容，根据每一个学习任务群的目标，分学段对学习内容设置具体要求，结合课时安排，合理组织任务群下的大单元。例如，以一年级六个大单元为例，“名字里的方块字”“我们的言语交际初体验”“记住我的夏天”等单元都是从学生的真实生活出发，组织课程内容，结合任务群目标和年段特点，进行整体设计。

这种组织方式不是碎片化教学内容的堆砌，而是对知识的一种有机的、模块式的建构，目的是为了创造优质的教学，让学生在整体的单元学习中实现素养的提升。整体设计大单元案例在研读了每个任务群的目标要求、学习内容、教学提