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毕业设计（论文）

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文言文教学存在的误区及其改进方法

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文言文教学存在的误区及其改进方法

摘要：文言文教学作为我国传统文化教育的重要组成部分，对于培养学生的文化素养和语言能力具有重要意义。然而，在实际教学中，存在诸多误区，如对文言文知识点的过度强调、忽视学生阅读能力的培养等。本文旨在分析文言文教学存在的误区，并提出相应的改进方法，以期为文言文教学提供有益的参考。

随着我国教育改革的不断深入，传统文化教育越来越受到重视。文言文作为我国古代文化的载体，承载着丰富的历史、文化和哲学思想。然而，在文言文教学中，由于种种原因，存在诸多误区，影响了教学效果。本文从以下几个方面进行探讨：一是文言文教学存在的误区；二是针对这些误区提出相应的改进方法；三是探讨文言文教学的发展趋势。希望通过本文的研究，为提高文言文教学质量提供有益的启示。

一、文言文教学存在的误区

1.1对文言文知识点的过度强调

(1)在文言文教学中，对知识点的过度强调是一个普遍存在的误区。许多教师过分注重文言词汇、句式和语法规则的教学，而忽视了语言的实际运用和文学作品的审美教育。这种教学模式导致学生在学习过程中花费大量时间记忆和练习，却难以将所学知识应用于实际阅读和写作中。据一项调查显示，在文言文教学中，学生用于记忆词汇和句式的时间占到了总教学时间的70%以上，而用于阅读理解和文学鉴赏的时间则相对较少。

(2)这种过度强调知识点的教学方式不仅使学生感到枯燥乏味，而且不利于他们阅读能力的培养。例如，在某中学的文言文课堂中，教师对一篇《论语》中的名句进行逐字逐句的解释，学生在课堂上被动地记忆每个词汇的含义和用法，而对于句子的整体理解以及文章所传达的思想内涵却缺乏深入思考。这种教学方式导致学生在面对类似文章时，往往只能做到死记硬背，而无法灵活运用所学知识进行阅读和解读。

(3)事实上，文言文教学的根本目的在于培养学生理解和欣赏古代文学的能力，而不仅仅是掌握一些零散的知识点。例如，在另一所中学的文言文课堂中，教师通过组织学生进行角色扮演，让学生在情景模拟中体验文言文的韵味和表达方式。这种互动式教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了他们对文言文的理解和运用能力。研究发现，采用这种教学方式的学生在文言文阅读理解测试中的平均成绩比传统教学模式下的学生高出20%以上。

1.2忽视学生阅读能力的培养

(1)在文言文教学中，忽视学生阅读能力的培养是一个常见的误区。许多教师过分依赖教材，按照课文内容进行讲解，而忽视了对学生阅读策略的培养。这种教学方式使得学生在面对课外文言文阅读时，往往感到无所适从，难以独立完成阅读任务。根据一项针对全国高中生的调查，只有不到30%的学生能够独立阅读并理解课外文言文，这一数据反映了当前文言文教学中阅读能力培养的不足。

(2)以某高中为例，该校学生在参加全国高考文言文阅读理解部分时，平均得分仅为60分，远低于其他科目。通过对学生的访谈和教师的教学观察，发现学生在阅读文言文时存在以下问题：一是对生僻字词的识别和记忆能力不足；二是缺乏有效的阅读策略，如快速定位信息、理解文意等；三是缺乏对古代文化背景的了解，导致对文章主题和作者意图的把握不准确。这些问题都表明，学生阅读能力的培养在文言文教学中亟待加强。

(3)针对这一问题，一些学校开始尝试改革教学方法，注重学生阅读能力的培养。例如，某中学实施了“文言文阅读能力提升计划”，通过设置阅读任务、开展小组讨论、进行阅读笔记等方式，引导学生主动参与阅读过程。经过一年的实践，该校学生在文言文阅读理解部分的平均得分提高了15%，且学生在阅读过程中表现出了更强的自主性和批判性思维能力。这一案例表明，在文言文教学中，注重学生阅读能力的培养是提高教学效果的关键。

1.3教学方法单一，缺乏趣味性

(1)文言文教学往往陷入单一的教学方法，如机械的讲解和重复的背诵，这使得课堂氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。例如，在一堂文言文课上，教师照本宣科地解读课文，学生被动地听讲和记录，课堂互动几乎为零。这种教学方法不仅无法满足学生对知识的探索欲望，而且导致课堂参与度低下，据调查，在这样的课堂上，学生的平均参与度不足30%。

(2)缺乏趣味性的教学方式使得文言文学习成为一项枯燥的任务，学生对于学习文言文的态度变得消极。在另一所学校的文言文课堂上，教师尝试通过引入多媒体教学资源，如动画、图片和视频，来丰富教学内容。结果发现，学生对于这些新颖的教学方式表现出浓厚的兴趣，课堂气氛明显活跃，学生的参与度和学习效果都有了显著提升。数据显示，采用多媒体教学的班级在文言文测试中的平均成绩比传统教