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总也倒不了的老屋

部编版语文三年级上册

单元分析

统编教材三年级上册第四单元是统编教材中的特殊单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，是首次以阅读策略为主线组织单元内容，旨在引导学生在阅读过程中不断主动的进行预测，学习并掌握基本的阅读策略。从中年级开始编排了四个策略单元，引导学生获得必要的学习阅读策略，使他们成为积极的阅读者。

从纵向看，低学段的学生对预测策略已经有所涉及。例如，一年级上册第八单元《小兔运南瓜》，低年级的这些教学内容就是在引导学生尝试预测，无形中为三年级预测单元的学习做好了铺垫。

从横向看，本单元是比较系统地、集中地、突出地学习运用这一阅读方法。本单元的人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”语文要素是1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。2.学习预测的一些基本方法。3.尝试续编故事。整个单元选编了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文和口语交际、习作、语文园地。

阅读策略——预测有别于想象，需注意一要根据一定的线索有依据的猜想，不是随便乱猜；二是重点不是猜的对不对，而是在不断的验证中，建立在文本细节与关键信息之上，进一步理解课文的内容。

课文分析

《总也倒不了的老屋》是这一单元的第一篇精读课文，主要讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间充满温情的童话故事，用反复的手法推进情节的发展。在文本呈现方式上也与学生学过的课文有区别，文本旁边有旁批，课后题通过学习小伙伴的对话明白预测的方法，这样的课文内容和课后题的编排，能很好的帮助学生了解什么是预测以及怎样预测。本课重在引导学生学习预测的方法，激发学生产生预测的兴趣，因次在本课的教学过程中我重在引导学生预测兴趣的培养，预测方法的梳理与运用。

学情分析

三年级上学期的学生，刚从低学段步入中学段，已经具备了一定的阅读能力和阅读经验，通过本课的教学使学生将“预测”这一无意识的阅读方法转变成为有意识的预测能力，从而提升学生阅读品质。处于中段学生的思维能力的提升主要还是依靠直观地、具体的教学内容，学生思维敏捷，爱想象，乐于思考，所以故事性强的文本很容易激发学生学习兴趣。预测的目的在于激发学生的阅读期待，培养学生阅读思维的逻辑性和严密性，通过“猜测—证实”来构建学习过程，从而培养学生主动预测的阅读习惯。

设计思路与评价

这篇课文的教学，通过预测让学生感受课文的结构是双线并行的。一是小动物的请求；二是老屋的外形的变化和想法的不变。从而了解预测的一些基本方法，并尝试运用。学生形成阅读能力，学会读中预测。引导学生明本读书时一定要细心，才能发现小秘密进行有依据预测，预测的内容可以和故事的实际内容相同，也可以不同。当预测的内容不同时，及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。“教学评一体化”是整堂课教学设计的思路，续编故事就是看学生的教学目标是否准确的达成，由教师的课堂教学评价语言推动学生的预测行为，使学生预测的思维可视化。

教学目标

1.认识“暴、喵”等6个生字，会写“准、备”等13个生字。

2.能试着一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索，结合生活经验进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

3.尝试根据故事情节合理的续编故事。

教学重点

知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索，结合生活经验进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

教学难点：

尝试根据故事情节合理的续编故事。

教具准备

教学课件、生字卡片、资源包、学习单。

第一课时

教学目标：

1.能试着一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

2.知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索，结合生活经验进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

3．尝试根据故事情节合理的续编故事。

教学过程：

活动一：联系生活实践，唤醒阅读期待。

（一）谈话导入，调动课堂

同学们，当你得知我们要进行展示课时，你是否充满了期待呢？在这之前你对今天的课堂有哪些猜测？

这就是猜测与推想，齐读语文要素。

今天，我们就大胆猜想，用预测的方法学课文。

（二）引出课题，读后质疑：

1.齐读课题，提出质疑

学习小伙伴也进行了猜测，引出课文旁批。（老屋真的是被施了魔法吗）走进课文去寻找答案。

（三）感受老屋的形象

1.这座老屋它有多“老”？自由朗读第一自然段，在书中找出描写老屋很老的句子，并勾画下来。

2.生汇报。

你感觉到了什么？带着你的感受读一读。通过朗读感受到老屋的破旧、孤独。

3.齐读。

4.提问：如果你是这座老屋，你就想（倒下）。

师变身老屋，准备往旁边倒去。

【设计意图：通过联系生活，让学生感受老屋的“老”，再阅读课文中描写老屋的句子，通过图片的对比、抓关键词、情感朗读等多种形式，感受老屋的破旧，摇摇欲坠，即将要倒下。老屋的形象和故事的情节同时推进，激发学生预测的兴趣。】