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语文学科核心素养古诗教学研究

一、语文学科核心素养概述

(1)语文学科核心素养是指学生在语文学习过程中所形成的具有综合性、实践性和创新性的基本素养。它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》，语文学科核心素养的培养是高中语文教育的核心目标，旨在提升学生的语文素养，为其终身学习和发展奠定坚实基础。据统计，我国高中语文课程中，古诗教学占比约为30%，由此可见古诗教学在语文学科核心素养培养中的重要性。

(2)语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，它要求学生在掌握语言知识的基础上，能够运用语言进行有效沟通和表达。在古诗教学中，教师应注重引导学生理解和运用古诗词的语言特点，如平仄、韵律、意象等，提高学生的语言感知能力和表达能力。例如，在学习《登高》这首诗时，教师可以引导学生分析诗句中的意象，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，让学生体会诗人运用意象表达情感的手法，从而提升学生的审美鉴赏能力。

(3)思维发展与提升是语文学科核心素养的关键，它要求学生在语文学习过程中，能够运用批判性思维、创造性思维等方法，对文本进行深入解读和分析。古诗教学中，教师可以通过设置问题、组织讨论等方式，激发学生的思维活力。如在学习《琵琶行》这首诗时，教师可以提出问题：“诗人为何用‘大珠小珠落玉盘’来形容琵琶声？”引导学生从音乐美学的角度分析，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。此外，教师还可以通过比较阅读、跨文化阅读等方式，拓宽学生的思维视野，提高其综合素质。

二、古诗教学与核心素养培养的关系

(1)古诗教学与核心素养培养的关系密切，古诗作为中华民族文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想内涵和审美价值。在古诗教学中，教师通过引导学生深入解读古诗，可以培养学生的语言建构与运用能力。例如，通过分析古诗中的意象、修辞手法和语言节奏，学生能够更好地理解和运用汉语，提升语言表达的准确性和美感。同时，古诗中的情感表达和哲理思考，有助于学生思维发展与提升，培养他们的批判性思维和创造性思维。

(2)在审美鉴赏与创造方面，古诗教学具有独特的优势。古诗往往具有鲜明的艺术特色和深厚的文化底蕴，通过学习古诗，学生可以领略到古代诗人的审美情趣和艺术成就。例如，在学习《静夜思》这首诗时，学生不仅能感受到诗人对家乡的思念之情，还能体会到诗中蕴含的意境美。这种审美体验有助于学生形成正确的审美观念，提高他们的审美鉴赏能力。同时，学生在学习过程中，可以尝试创作自己的古诗，将所学知识内化为自己的审美创造能力。

(3)文化传承与理解是语文学科核心素养的重要组成部分，古诗作为传统文化的重要载体，承载着中华民族的历史记忆和文化精神。在古诗教学中，教师可以结合历史背景和时代特点，引导学生了解古诗所反映的社会现实和人文精神，从而增强学生的文化自信。例如，在学习《滕王阁序》这首诗时，教师可以介绍作者王勃的生平事迹，让学生了解唐代文人的风雅情怀，进而体会中华民族传统文化的博大精深。此外，古诗教学还能培养学生的跨文化交际能力，使他们更好地理解和尊重不同文化。

(4)古诗教学与核心素养培养的关系还体现在对学生情感态度与价值观的塑造上。古诗中蕴含着丰富的情感和哲理，通过学习古诗，学生可以培养良好的情感态度，树立正确的价值观。例如，在学习《离骚》这首诗时，学生不仅能感受到屈原的爱国情怀，还能体会到他坚守正义、不畏强权的品质。这种情感体验有助于学生形成积极向上的人生态度，为他们的终身发展奠定坚实基础。

(5)总之，古诗教学与核心素养培养之间存在着紧密的联系。通过古诗教学，学生可以在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面得到全面发展，从而实现语文学科核心素养的培养目标。因此，在语文教学中，教师应充分发挥古诗的独特优势，将古诗教学与核心素养培养有机结合起来，为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。

三、古诗教学中核心素养培养的策略与方法

(1)在古诗教学中，教师应采取多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣。例如，通过情境教学法，教师可以创设与古诗内容相符的情境，让学生身临其境地感受古诗的意境。以《赋得古原草送别》为例，教师可以带领学生走进草原，观察草原的自然景观，体验诗人离别时的依依不舍。这种方法有助于学生深入理解古诗的情感内涵，提升他们的审美体验。

(2)阅读是古诗教学的基础，教师应注重培养学生的阅读能力。通过引导学生进行精细阅读，如分析诗句的字词、意象、修辞手法等，可以让学生掌握古诗的语言特点和表达方式。例如，在学习《望岳》这首诗时，教师可以指导学生逐句解读，分析杜甫如何运用夸张和对比的手法来表达对泰山雄伟的赞美。通过这样的教学，学生的阅读能力和理解力得到显著提高。

(3)合作学习是提升古诗教学中