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第十一章语文教学评价

案例：

语文教学评价（上）

有一位语文教师给自己的学生的一篇作文评了60分。但是，他不是直接给

这篇作文打上60分，而是写了一个算术式“95-20-15=60”,并作了一个说明:

“构思新颖,得95分；字数太少，扣20分；书写不工整，扣15分。”作文本发

下去后，这个学生自觉把作文重写了一遍，然后拿去问语文老师字数够了没有、

书写工不工整。老师说：“字数够了，书写也工整了。”这个学生趁机追问：

“那该得多少分？”老师很爽快地说“95分”，并在这篇作文上打上“95”

【品析】

一些语文教师给学生作文的评阅结论要么是A、B、C，要么是甲、乙、丙，要

么是优、良、中，要么是棒、很棒、棒极了，要么只是一个分数。作文本发下去后，

学生关心一下自己作文的等级或分数，就完事。这样的评价低效，甚至无效。如

果这位老师也像许多语文教师一样，直接打上60分，学生便无法从“60”这个

数字中感受到这篇作文的精彩，也无法知道得失所在。这60分甚至有可能是误

判，也难实现评价的教育价值。值得肯定的是这位语文老师很讲究策略，不是只

定量评价，而是加上了定性评价，写了一个算术式,并作了一个说明。学生一看

就知道得失所在，便作了修改。这就实现了评价的教育价值，体现了评价的基本

理念

语文教学评价（下）

下面是一位语文教师执教《春联》的教学片断。老师对学生的语文表现都作了

激励性评价。这样的评价也很常见。请问这样的评价实际效果怎样？假如你来上

这堂课，怎样改进评价，才更有效？

师：各种各样的春联，美得就像一座万紫干红的百花园，文中说：“诵读

着这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望。”那就请同学们读读这些春联

并用这样的句式来汇报自己的体会

生：“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。”这副春联描绘了美丽的春光

师：说得好

生：“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。”这副春联歌颂了劳动人民幸福

美好的生活

师：说得很好

生：“梅开春烂漫，竹报岁平安。”这副春联表达了人们对新的一年的美好

祝愿

师：说得棒

生：“春回大地千山秀，日照神州百业兴。”这副春联展现了祖国欣欣向

的景象

师：说得棒极了

（提示：评价中肯、具体，才便于改善因此，评价要给“好”一个理由，

揭示其规律。）