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第十二章语文教学评价

第一节语文教学评价的本质揭示

第二节语文教学评价的目标体系

第三节语文教学评价的方法体系

第一节语文教学评价的本质揭示

一、语文教学评价的内涵

根据语文课程标准，对教学目标的实现过程和

结果的价值判断，它主要是针对教学活动中的学生的语

文素养培育的估价、反馈和评量。

二、语文教学评价的功能

导向功能

协调功能

反思功能

增值功能

诊断功能

三、语文教学评价的理念

《全日制义务教育语文课程标准》与《普通高中

语文课程标准》评价建议的基本理念是：评价的根本目的

首先是为了考查通过教学实现课程目标的程度，其次是为

了改进师生的教与学，改善课程设计。归根结底，是为了

促进学生语文素养的全面提高，有效地促进学生的发展。

评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程与方法

、情感态度和价值观几方面全面考察。

四、语文教学评价的特点

整体性、开放性、差异性、人文性

第二节语文教学评价的目标体系

语文教学的显性目标和目标评价要具体地从识字与

写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面分别考

虑。

一、识字与写字评价目标

“量”与“质”的双重要求

二、阅读评价目标

阅读评价是语文教育评价的重头戏，评价要瞄

准学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，瞄准阅

读的兴趣、爱好、方法、习惯以及阅读材料的选择和阅读量

。

（一）情感目标的评价

（二）理解目标的评价

三、写作评价的目标

课程标准为写作评价提出了全新的理念

和评价思路，它要求对学生作文水平的发展作综合性

考察，特别重视对写作的过程、情感态度作出评价。

内容：情感、材料、中心

表达：语言、结构

方式：书面、口头、师生共评，学生互评

四、口语交际评价目标

课程标准把以往的“听”和“说”合成

了“口语交际”，“交际”体现了双向互动性，这种

互动就是人与人之间的交流和沟通。因此口语交际评

价目标体现在表达目标和理解目标两个方面。

五、语文综合性学习评价目标

语文综合性学习突破了课堂中心、课本中

心、教师中心的学习模式，它强调从学生的学习生活和

社会生活中提出课题，强调在研究过程中主动地获取知

识、应用知识、解决问题。

语文综合性学习和评价目标要把握以下几

点：整合目标、体验目标和个性目标。

第三节语文教学评价的方法体系

语文教学评价主要可以由

以下三种方法来完成：情境性评价、

语文档案袋评价和纸笔测验。

一、情境性评价

（一）情境性评价的原则

即时性原则、针对性原则、激励性原

则、适度性原则

（二）情境评价的实施

1.对“锚”与“舟”的观察与记录

2.寓评价于情境化的活动中

二、语文档案袋评价

《全日制义务教育语文课程标准》在评价

建议部分提出了“语文学习档案资料”的概念。它并

不是指学生语文学习分数的成绩档案，而是所有定量

与定性评价资料的集合，它与“成长记录”表达的是

同一意思。

语文档案袋的类型