课题设计论证申报书：基于核心素养培养的高中物理课堂教学策略研究.pdfVIP

基于核心素养培养的高中物理课堂教学策

略研究课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选

题意义与研究价值

随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升

的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的

艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，

成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一

环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素

养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它

是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育

的根本目标。

很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方

面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅

要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！

孩子的童年只有⼀次，评价人生的⼀式绝不仅仅是赢在

起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩⼀的

成长，成长是需要⼀母与孩⼀共同完成的⼀场修行。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是

要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生

.

成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革

的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质

量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加

班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去

追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量

孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着

手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地

的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更

多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到

主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的

知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考

试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、

重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效

益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生

的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲

要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人

才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、

以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，

2

.

从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、

科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物

理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力。

一、问题的提出2014年3月教育部在《教育部关于全

面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出

核心素养的概念。2015年10月教育部下发了《普通高中物

理课程标准修订稿》内部征求意见稿。2016年9月北师大版

《中国学生发展核心素养》总体框架发布。伴随着课程方案

和课程标准、教材的修订以及新高考的实施，课堂教学改革

势在必行。在课堂教学中可以采用哪些有效的教学策略来培

养学生的物理核心素养，这是本课题研究的内容。

1.2课题界定“教学策略”包括教学思想、方法模式、

技术手段，是为实现教学目标而制定的、付诸于教学过程实

施的整体方案。它包括合理组织教学过程，选择具体的教学

方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。“物

理核心素养”是学生在学习物理过程中逐步形成的行为习惯

和关键能力。包含“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”

和“科学态度与责任”。“基于核心素养的高中物理课堂教学

策略”主要指在物理课堂教学中灵活运用各种教学策略提高

课堂效率，培养学生物理核心素养的有效性。

1.3国内外