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让快乐之花开遍语文课堂

摘要：快乐的语文课堂立足于学生从心底爱上语文，老师要让课堂像诗一样激情飞扬，充满想象和创造；让学生快乐读书，感受读书的快乐，能够欣赏语言文字中蕴含的哲理美、诗意美；让学生喜欢写作，能够用自己的眼光看世界，用自己的心灵体味人生，从中产生学习的愉悦感和自豪感，享受语文课堂的魅力。

关键词：课堂导入，品读赏析，放飞想象，快乐读书，师生随笔，作文研讨

引言：曾几何时，原本绚烂的语文学习失去了色彩，学生们在语文的天空里找不到灿烂的阳光，那什么是快乐语文呢？本文将从快乐课堂、快乐读书、快乐写作三个方面去体会快乐语文的概念、特性、理论和策略，从而明白快乐语文的内涵和阵地，还原语文的激情澎湃、趣味盎然、诗意美好的特质。

一、让语文课堂充满诗意与激情

1.课堂导入——敲好响鼓第一锤

（1）谈话导入

谈话导入多用于借班上的公开课教学，其目的是通过谈话交流，活跃课堂气氛，激发学生兴趣拉近师生间的距离，让学生感受到教师的随和、亲切，从而更好地放松自己以愉悦的状态进入课堂，成为课堂的主体。

2021年6月，我参加A学校举行的校际观摩课《牛和鹅》。因为在报告厅上课，很多小学生在门外等候进场，加之那天格外炎热，学生们带有抵触情绪，课前的师生问好都没有几个应声的，令百人的会场气氛一下子紧张起来。鉴于此，上课的刘老师与学生进行了如下对话：

师：今天夏至气温很高，同学们刚才在外面等了很久，老师心里很过意不去(一句真诚的抱歉把师生间的距离拉近了，学生抬起头，会场上的气稍稍缓和了些，但仍有个别学生“不领情”)

师：我所在的城市有一个很大、风景秀丽的宰山公园，每天都有很多人去里面锻炼身体。无为市肯定也有具有特色的公园吧？(在这位学生的带动下，其他学生也当起了导游，主动举手，气氛开始活跃）

生2：有个城南公园，里面很大的音乐喷泉，到了晚上伴随音乐会喷水五彩缤纷的水花……

师：著名作家冰心曾说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”每个人的童年是不同的，又是相同的。你的童年有没有发生过什么令你记忆深刻的事情呢？师：童年的你有没有害怕的人或物？你是怎么处理的？

生：我害怕狗，因为我被狗咬过。每次见到狗，我都会远远地躲开。

师：今天我们来学习两种截然不同的动物（多媒体呈现牛和鹅的图片）：牛和鹅。

（板书课题）对于牛和鹅你有什么了解？

生1：牛：体型庞大、老实、任劳任怨。

生2：与牛相比，体型较小，傲慢、聒噪。

师：那么牛和鹅你更害怕哪一个呢？原因是什么呢？

生：我怕鹅，鹅会咬人，好疼......

师：我们一起来看一下文中是怎样写的。

看似繁杂的导入，却一点不多余。这位老师通过谈话点明单元主题，从身边的事情导入，学生有话可说，这样拉近了师生距离，走进学生心里，拓展了学生思维的同时导入了新课。

（2）故事导入

故事导入，即教师在教学初始以闻名著世或喜闻见乐的故事展示给同学们来导入新课，这样不仅瞬间吸引学生注意力和调动学生的思维能力，还能营造轻松愉快的课堂气氛。

部编版五年级下册第十一课《军神》是描写人物的记叙文，教学这一课时，我采用故事来导入，用故事来激趣：今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”。播放“关云长刮骨疗伤”视频完介绍东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为天神，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。

师：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流）

师：看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问？

生质疑，师梳理小结：谁是军神？为什么称他为军神？

通过这个故事，课文中的内容自然地融入其中，由关云长这个历史人物自然联想到军神刘伯承。把任务放入导入过程中，运用任务型教学，有效调动学生参与的积极性，激发学生的内在动机。

2．品读赏析——潜心会问品神韵

小学语文课程标准》对阅读要求有这样的概括：“在通读课文的基础上，理清思《路，理解主要内容，品析和推测重要词句在语言环境中的意义和作用。”在部编版五年级教材中就有单元训练学生对语言的品析和感悟。通过实践我们发现品析语言可以帮助学生理解文章主题思想，提高阅读效率。

例如学习部编版教材五年级上巴金的《繁星》，让学生找出选文中运用比喻、排比、拟人等修辞手法的句子，并说说这些句子的好处及作用。通过仔细品析，学生就能明白。

比喻：如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，将无数星星摇摇欲坠的情态比做“无数萤火虫在我的周围飞舞”，十分生动形象，富有情趣；拟人：如“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，把星星当做有思想、有感情的人来写，将“我”与大自然融为一体，使人如临其境，如闻其声，产生无穷的遐想；排比：如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上之夜令“