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义务教育信息科技课标解读-三维目标转向学科核心素养

1.引言

1.1概述

义务教育信息科技课程的发展与变革在当今社会具有重要意义。随着信息技术的

广泛应用和快速发展，使得信息科技成为了人们工作、生活中必不可少的一部分。

因此，将信息科技融入到教育中，培养学生适应信息时代需要的核心素养已经成

为了迫切的任务和目标。根据中国国家官方发布的新版《义务教育信息技术课程

标准》，本文将对其中三维目标转向学科核心素养进行解读和探讨。

1.2文章结构

本篇文章共分为五个主要部分：引言、正文、三维目标转向学科核心素养解读、

实施义务教育信息科技课标的挑战与对策以及结论。其中引言部分将概述本篇文

章的背景和目的，并简要介绍各个章节内容。正文将深入探讨与分析相关理论知

识，三维目标转向学科核心素养解读将详细阐述这一概念及其意义，实施义务教

育信息科技课标的挑战与对策将探讨在实践中可能遇到的问题及应对方法，结论

部分将总结文章的主要内容并提出对于义务教育信息科技教育的启示和建议。

1.3目的

本篇文章旨在解读和探讨新版《义务教育信息技术课程标准》中三维目标转向学

科核心素养的相关内容。通过深入分析与讨论，旨在明确三维目标的定义与意义、

信息技术在教育中的作用，以及学科核心素养与信息技术课程之间的关系。同时，

本文还将关注实施此课程标准所面临的挑战，并提供相应的对策建议。最终，通

过对全文进行总结，本文将强调三维目标转向学科核心素养在义务教育信息科技

教育中所具有的重要性，并针对该领域给予启示和建议。

2.正文：

在我国的义务教育中，信息技术课程一直扮演着重要的角色。信息技术不仅仅是

一门单独的学科，更是一种综合性的能力素养。通过信息技术的学习，学生可以

培养自己的思维能力、创新能力以及解决问题的能力。因此，在义务教育中实施

信息科技课标十分必要。

随着社会的发展和科技的进步，三维目标转向学科核心素养成为了实施教育课程

的一个重要指导方向。传统上，教育课程大多注重学科知识和基本技能的掌握，

而忽视了学生思维方法、实践操作等核心素养的培养。然而，随着信息时代的到

来，简单记忆知识已经无法满足人们对于复杂问题处理和创新性思维的需求。因

此，三维目标转向学科核心素养成为了新时代下推动教育发展、提高学生综合素

质的关键所在。

具体而言，在实施义务教育信息科技课标中，需要关注以下几个方面：

首先，学生需要具备信息获取、分析和应用的能力。在信息时代，大量的信息可

以轻松地获取到，但如何从海量的信息中筛选出真正有价值的内容并进行有效利

用是一项重要的核心素养。因此，在信息科技课程中，需要培养学生对于信息获

取、整理和评估的能力，以及运用信息解决问题和进行创新思维的能力。

其次，信息技术还需要与其他学科进行有机结合。现实生活中，很少有问题是仅

由单一学科所解决的，多学科融合成为了当今社会发展的趋势。因此，在义务教

育中实施的信息科技课标也需要与其他学科密切结合起来，促进跨学科思维和能

力的培养。

另外，实施义务教育信息科技课标还需要注重学习方法和评价体系的改革。过去

传统的教育模式更注重知识输入和单纯记忆而缺乏实践性操作和动手能力培养。

但是在三维目标转向学科核心素养下，学生要求更加注重实践操作、团队合作、

问题解决等方面的训练。因此，在课堂教学中，教师需要采用更多的启发式教学

法、案例教学等灵活多样的教学方法来激发学生的兴趣和主动性。同时，评价体

系也需要从单一的考试成绩评判转变为综合素质评价，注重学生实践能力和创新

思维的培养。

总之，实施义务教育信息科技课标是非常有必要的，并且需要将目标转向学科核

心素养。这不仅可以培养学生信息技术应用能力，还可以促进思维方法、创新能

力以及解决问题的能力的全面发展。然而，在实施过程中也会面临一些挑战，例

如教师培训和发展、教材和资源建设以及教学方法与评价体系改革等方面。通过

针对这些挑战制定相应对策并不断完善，我们相信义务教育信息科技课标将为培

养具有核心素养和创新能力的优秀人才做出重要贡献。

3.三维目标转向学科核心素养解读:

3.1三维目标的定义与意义

在《义务教育信息技术课程标准（2017版）》中，三维目标被定义为培养学生的

信息素养、创新意识和实践能力。这一目标的制定是为了适应信息技术快速发展

的社会需求，并更好地促进学生的全面发展。

三维目标的意义在于提供了一个全面而统一的指导框架，可以帮助学校和教师更

有针对性地进行教学设计和评价。通过培养学生信息素养，他们将能够理解和利

用信息技术以及相关工具来获取知识、处理问题和交流思想。同时，培养创新意

识使得学生具备独