历史复习课的评价标准 .pdfVIP

备课组长工作职责

一、备课组长应在教研组长和年级组长的指导下，开展本年级本学科

的教学研究工作，贯彻教研组的计划，拟定本年级教学进度计划，完

成教学任务。

二、组织本组教师认真钻研大纲，钻研教材，统一教学要求，结合学

生实际，掌握好教学进度。

三、组织本组教师进行集体备课活动，制订课时计划，讨论的要求，

研究教学方法，提高备课质量。

四、组织本组教师进行教学改革试验，开展教学研究，抓好每周一次

的集体备课，并做好记录。集体备课时，由一位教师中心发言，就教

材的教学目的、内容、要求和方法提出意见，其他教师一起研究探讨。

要求每次备课组活动不少于40分钟，做到“三定四统一”（三定：

定时间地点、定中心发言人、定内容落实；四统一：统一要求、统一

进度、统一练习、统一考核）；填写好备课组活动记录表，每月按时

交科组长检查，学期末汇总给科组长，然后由科组长交教科处备查。

五、组织本组教师精心设计课内外作业，做好期中和期末考的命题工

作，客观地检查教学质量，认真进行质量分析，研究减轻轻学生过重

负担，提高教学质量的措施。

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六、组织本组教师开展课外兴趣小组活动，并负责本备课组织活动的

考勤登记工作等。

七、对新教师的教学给予具体指导和帮助，具体、细致、耐心地帮助

青年教师，指导其教学、使他们能尽快提高教学水平。

八、学期末做好期末总结与成绩分析工作，收集、汇总好本备课组老

师的教学工作手册、学年论文、课件资料等，收齐、核查无误后交科

组长，然后由科组长统一上交教科处存档、备查。

历史复习课的评价标准

当前，历史课堂教学改革更多关注的是新授课，复习课被改革遗忘了，所以，可资借鉴的

经验较少。历史复习课教学还没有比较成熟的课型。历史复习课还存在以下认识上的误区：

1、单纯地疏通历史知识点。复习是一个疏通知识的过程，它必须理清历史知识之间的联系，

将中国历史和世界历史的“点”连成“片”并内化为学生的“情感与认知”。然而我们在教学

中往往过分强调了疏通历史知识点，只强调知识的掌握，而忽视了能力的培养。

2、上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。在教学中总是练习层层递进，

密度不断加大，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，

学生对本应兴趣盎然的历史也失去了兴趣。

3、给学生空间不多。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥教师的主导作

用，很少照顾到学生会怎么想。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入

自己预设的思路中，阻碍了学生的思维发展。

4、忽视发散思维，知识迁移不够。教师往往重历史知识系统本身，很少引导学生思考与历史相

关联的知识，很少举一反三，让学生思维发散，实现知识迁移。

复习,从字面上分析,可理解为第二次学习,因此,历史复习课的评价标准，应该是更高层次的

学习应侧重于培养学生运用知识理解问题的能力。

一．历史复习课主要遵循的原则：

复习课的目的第一复习是为了巩固记忆;第二,复习是为了补救。补救不仅是知识上的

查漏补缺,而且对于后进生来说,可以缩短所掌握的知识与理解标准的差距;第三,复习是为

了深化。从历史的角度讲,就是要体现出纵向看发展,横向看联系的目的。

因此历史复习课主要遵循的原则是：

1、再现历史知识：熟练掌握并理解基本概念、基本知识点。这是实现学习目标的前提；

2、归纳、系统性原则：有个例子很性形象：学新课犹如去海边拾贝，装在一个大容器了；

复习则应该是将你容器里的贝壳再分类的过程，将珍珠装到一个瓶子里，将海螺装到小筐子

里，将扇贝装到小盆子里。这样知识点就不再散乱。

3加工提升性原则：将零散的知识梳理系统了不是学习的最终目的。还应该在此基础上培

养学生的综合问题、比较问题、运用问题、知识迁移等能力。这个过程其实就是把瓶子里的

珍珠加工成装饰品的过程。

4、创新性原则：学历史只是个过程，通过这个过程来达到一个目的：创新。可以结合所复

习内容预设一些题目，给学生去探讨，例：唐太宗的为政之道对现今企业管理有什么借鉴作

用？也可以组织一个活动课，例如：自辛亥革命至今社会生活发生了哪些变化？这些活动，

即巩固系统了知识点，又提高了学生的理解、归纳、运用、创新等问题的能力。

二、历史复习课评价的出发点和归宿

学生的发展是课堂教学评价其出发点和归宿