双减背景下的小学数学大单元作业设计策略研究 .pdfVIP

双减背景下的小学数学大单元作

业设计策略研究

在“双减”政策的大背景下，“减轻学生过重的课业负担，提

升学生在校学习效率”成为教育教学改革的重要内容。五育如

何落实？如何促进学生深度学习？庆华小学以作业设计为切入

点，充分发挥作业作为形成性评价对于教学的诊断和促进作

用，积极探索与核心素养，新课标相适应的大单元教学，跨学

科教学，学教评一致性教学等新的教学样态，组织教师以一年

级数学作业设计为案例进行大单元作业研讨交流。

如何理解基于单元的作业设计？

除了自然单位，还有重组单位，包括学科内重组、学科间重

组、跨学科重组等。

在自然单元下，普通课时一般集中在某一点的具体内容上，

零散、分散、碎片化。相对于单个课时，大单元具有系统性、

关联性、综合性、递进性和相对独立性。大单元视角和核心素

养所追求的项目式学习、基于理解的大概念学习和课题式学习

是完全一致的。站在一个大单位的高度，我们可以把课间重复

的部分砍掉，让作业更优化更适合。

大机组的运行设计源于大机组的目标和达标。

一研课标（总目标、学段目标、学期目标、单元目标分解）；

二研内容分析（教材编写体例、编写特点、内容结构、不同版

本比较）；

3.研究情况(旧知识、方法和新知识的分析)。

大单元作业五项原则

大单元作业分类

按照《西安市小学学科作业设计指南（试行）》的通知，根据

学段特点、小学数学学科特点及学生实际需要和完成能力，结

合小学数学课程教学研究的进展，可以将数学作业分为口头识

记讲解类、书面巩固拓展类、动手实验操作类、数学阅读写作

类、学科综合实践类、跨学科整合应用类等。庆华小学一年级

组数学教师以《有趣的图形》为例，将单元作业归类，进行案

例分析。

大单元作业按其属性可分为预习作业、课堂作业、课后作

业、复习作业、拓展作业、实践作业等。它们具有诊断功能、

反馈功能和引导功能，帮助学生巩固知识，提高素养。

以单元为基本单位设计作业，可以避免作业设计的随意性、

单一性、单一性、重复性和浅层次性。在提高综合素质的同

时，也培养了教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，可

以更好地发挥作业在学生发展中的作用，提高教师的教研水

平。

责任寄语：在备受瞩目的“双减”政策推动下，教师要勤于学

习，积极探索，乐于实践，不断丰富作业内涵，创新作业形

式。在落实新时代立德树人教育根本任务的同时，切实减轻中

小学生过重的作业负担，实现“减负、提质、增效”，感受教

书育人的幸福。