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基础教育课程改革

一、基础教育改革的背景

(一)基础教育改革的国际背景

1、知识经济、信息化和全球化的影响

20世纪90年代初，“知识经济”开始进入人们的视野。信息化

社会的到来使教育必须做出相应的变革，使学生掌握新的学习方法，

形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中掌握最适宜的知

识。在全球化条件下，世界各国的教育都开始试图通过课程的变化来

造就具有国际理解意识和能力的新型公民。

2、国外基础教育课程改革的发展历程

第一次教育改革是在20世纪初，改革的核心是课程。以杜威进步

主义教育为代表的现代教育，批判了传统教育的课堂中心、课本中心、

教师中心，提倡活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心。他提出“从

做中学”的教学原则，并从这个原则出发，强调课程必须考虑到

能适应社会生活的需要，强调课程教材要与儿童生活经验相联系。

第二次教育改革是在20世纪50年代后期，美国学术界对“生活

适应”的功利主义教育提出了强烈批评，同时批评课程内容的陈旧落

后，强烈要求教育改革。这次改革的核心仍然是课程。|布鲁纳|的结构

课程论和发现法的教学思想影响到世界各国的教育改革。

第三次教育改革始于20世纪80年代初，并一直持续至今。改革

的动力来自教育的外部和内部。【教育的外部因素是科学技术的迅猛

发展，并由此带来生产的不断变革和社会的深刻变化，国际局势趋于

缓和而经济竞争日益激烈。教育内部的因素是：一方面，中等教育的

普及和终身教育思潮的兴起；另一方面，

中小学教育质量的下降。】这次教育改革是全方位的，包括教育

目标、教育体制的改革，但教育改革的核心依旧是课程。

(二)基础教育改革的国内背景

1、前七次基础教育课程改革的实施状况

第一次基础教育课程改革在新中国成立伊始开始进行，以“改造

旧教育体制，创建新型教育制度”为宀匕宗曰。

第二次基础教育课程改革在1953—1957年进行，佃56年颁布了

新中国成立后第一套比较齐全的中学各科教学大纲，共15种；佃56

年正式发行了新中国成立后第二套中小学教科书。

第三次基础教育课程改革是在“大跃进”时期，在教育上提出了

“教育必须为无产阶级政治服务，必

须同生产劳动相结合”的教育方针，进而开展了“教育大革命”，

对中小学课程的直接影响是缩短学制、

精简课程。

第四次基础教育改革是在总结“教育大革命”经验教训后，确立

了以“双基”(基础知识和基本技能)

为重点的课程模式，各学科根据编写的教学计划，制定教学大纲，

编写新教材。

第五次基础教育课程改革是在十年动乱结束后，教育部组织力量

编写了新中国第五套全国通用教材，

这标志着国家统一管理、统一编制的中小学通用课程与教材重新

确立了其在中小学教育中的应有地位。

第六次基础教育课程改革始于1981年，教育部颁发了《全日制五

年制小学教学计划试行草案》，调整了教学时间和课程设置，以思想

品德课取代了原来的政治课，恢复了历史课和地理课并增设了劳动课?

外语课改为有条件的学校在四、五年级开设。

第七次基础教育课程改革始于1986年，第一次将小学和初级中学

的课程统一设计，并且根据各学校

学制的不同情况，将课程计划中的课程表分为“六三制”和“五

四制”两种；在课程表中将全部课程分为

两大类一一学科类和活动类，课程表中还留有空间让地方安排课

程。

2、前七次基础教育课程改革所取得的进展

(1)在课程管理政策上改变了国家课程管理过于集中的状况，引入

地方课程，实行国家和地方两级课程管理的方式，这为以后的三级课

程管理奠定了基础；

(2)初步改变了必修课程一统天下的局面，增加了选修课程、活动

课程，课程的结构有极大的改变，为后来的课程结构调整提供了宝贵

的经验；

(3)推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，初步推动

教材的多样化；

(4)在教学改革实践中，重视学生生动、活泼、主动地学习，重视

学生成功与发展

的经验，倡导了新的教育观念，激活了教育实践的改革

二、基础教育课程改革的理念

（一）基本理念

第一，三维目标观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、

情感态度与