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“学—研—导”项目式校本教研模式及其实施

作者：***

来源：《教学与管理(中学版)》2022年第01期

摘要：教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，也是教师专业发展、职业获得感的重要

源泉。文章倡导树立“学—研—导”一体化教研理念，建构三维立体教研网络，创新深度校本教

研方式;指出项目式校本教研实施时以文化为引领、以问题为导向、以教师为主体、以活动为

平台、以评价为抓手等合理举措。

关键词：项目式教研校本教研深度教研

引用格式：李亚莉.“学—研—导”项目式校本教研模式及其实施[J].教学与管理，2022

（01）：26-28.

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学

改革全面提高义务教育质量的意见》的出台，将新时代基础教育改革推入深水区。在新时代新

政策的宏观背景下，教研的转型与改革也成为应有之意。

一、“学—研—导”项目式校本教研

“项目”一词最早出现在管理学领域，美国项目管理协会把它定义为“为创造独特的产品、

服务或成果而进行的临时性工作”[1]。随着时代的发展，“项目”在经济学、社会学、教育学中

均有所涉及;国内学者从21世纪初开始关注“项目学习”“项目教学法”等。

学界最早提出项目学习概念的是美国教育学家克伯屈（kilpatrick）[2]。他认为，项目的目

标是通过鼓励学生自由选择他们想要取得的“目的”，从而激发学生的积极性[3]。一些教研机构

从项目研究中得到启发，以项目为抓手，围绕具体主题持续开展教研活动，开启主题式、项目

式教研的新尝试[4]。如上海市教研室开展了“课程领导力”项目、山西省教科院开展了“项目学

习”“核心素养”项目、河北邢台市桥西区开展了“市区名校+城乡结合部+农村学区”项目等。

笔者提出的“学—研—导”项目式校本教研是将项目学习与校本教研相结合的一种教研方

式，也是一种学习方式。它的核心理念与新时代教育教学改革、新课程标准、新高考评价体系

的要求都是高度契合的。“学—研—导”项目式教研是基于学校教育教学实践中的真实境脉，以

人为本，深入探究驱动性问题，指向师生的知识与能力建构的一种深度校本教研形式。

1.“学—研—导”项目式教研理念

（1）以学促研。校本教研的本质是一种教师学习活动，在新教材、新课标、新高考的“三

新”时代，教师需要学习新教材，形成上下贯通的完整知识体系，把握学科内在逻辑;学习新课

程标准，把握课程实质和学科内涵;学习新高考评价体系，把握评价的根本任务、考查内容、

考查要求和考查载体。通过不断地学习，教师们可以更新自己的知识储备、教育理念，树立新

型的教育观、学生观、课程观、知识观和评价观。

（2）以研促导。教师们在自主研究新课标、新教材、新评价、新课堂、新问题和新学情

的基础上，通过团队的合作探究，生成集体的智慧，进而在自己的课堂上精准实施导学、导

答、导评等。

2.“学—研—导”三维立体教研网络

“学—研—导”项目式校本教研是三维立体的教研网络，包括“学习型组织—研究型团队—

导学型教师”，它不是自上而下单一层次的组织结构，而是相互依存、相互影响、相互激荡的

统一整体，三个要素之间既存在著有序的结构，同时又可以优化组合（如图1）。

在学习型组织中，教师们拥有共同的文化愿景，共同的教育信仰，秉承深度改革的教研理

念，同时在校本教研团队中有着高度的文化认同。团队成员之间相互学习，运用系统思考的心

智模式，主动审视在项目式校本教研中的自我情感参与、认知参与和行为参与程度。

行动者的行动是具有能动性的，在行动中会维持着对自己的反思性监控。教师们通过不断

反思，重新关照自我，专注问题焦点，启动潜意识学习，最终在个人愿景与现实状况的真实差

异之中，激发个体创造性张力的产生。保持这种创造性张力，更有利于自我的超越和组织的发

展。

二、项目式校本教研的实施路径

以文化为引领，创建教研共同体1.[5]

在学习型组织中，共同的愿景、共同的价值观成为组织成员自觉自律的内驱力。“以人为

本”“多元参与”“赋权增能”“扁平治理”等价值观念可以有效释放教研主体的内生动力，逐渐抚平

科层制组织刚性制度给教师教研带来的“硬伤”。创建教研共同体可以从物质文化、精神文化、

制度文化等方面开展。

（1）物质文化方面。学校可以为各教研组及学科名师工作室提供独立的教研办公室，方

便共同体成员交流研讨。

（2）精神