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立项课题结题申请书
2015年5月20日
课题小学数学小组合作能力的培养
学校（单位）蓝田县科目数学
承担人王亮
1、小组合作能力的培养促进了学生的评价能力的提高，
研规范了学生的学习行为。
究2、创设了小组合作学习的课堂教学氛围，激发了学生学
者习数学的兴趣。
主3、小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都
要获得平等参与的机会。
研4、小组合作学习改变了教师的教学方式。
究5、小组合作学习有利于教学质量的提高。
成
果
学校
意见
年月
日
教研员
意见
年月
日
教研室
意见
年
月日
《小学数学小组合作能力的培养》结题报告
一、课题的提出
小组合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学
习方式变革的一个重要特征。《国家课程标准》提出，数学教育要“以
学生的身心发展规律为基础，改善学生的学习方式，关注学生对数学的
情感和态度，以促进人的终身发展为目标”。所以平时的常态课，公开
课、观摩课中老师都在积极的尝试小组合作的学习方式。这种学习方式
符合小学生的性格特点，便于他们在一起交流和讨论问题，用不同的视
角观察事物，用共同的方式探究新知。使他们的知识和技能在合作中获
得发展，情感、态度、价值观在合作中得到培养。在小组学习中，既能
促使师生互动，又能促使生生多边互动，形成真正的学习共同体。但是，
目前，我们的教育方式还没有完全跟上新课标的要求，以“知识为本位”
的教育观念还没有被以“学生为本位”的教育观念所取代，课堂教学中
教师角色还没有完全转变，部分教师对小组合作学习的认识不够全面，
缺乏科学有效的引导，往往使合作学习流于形式。主要存在以下问题：
(1)教师对课程内容是否适合合作学习把握不准确；(2)合作学习缺乏明
确的目标，学生在小组合作学习时任务分配不够明确。(3)合作学习小
组中，学生展示的机会不平等，优秀学生在小组合作学习中展示的机会
较多，差生展示的机会较少，甚至有些学生把合作探究的时间当作是一
段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。(4)教师不能积极参
与小组指导，游离于小组合作学习之外。
基于对以上背景与现状的分析，为了改变目前学生的这种学习现
状，奠定学生终身发展的坚实基础，培养具有自主学习、合作学习、终
身学习能力的现代化人才，适应未来社会对人才的要求，我们提出《小
学数学小组合作能力的培养》的课题研究，希望通过研究，使学生在数
学学习的过程中能够主动参与、善于合作、乐于探究，真正使学生成为
数学学习的主人，使教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、课题研究的理论依据：
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论提倡教师指导下，以学生为中心的学习。学生是
知识意义的主动建构者、指导者、意义建构的帮助者、促进者、而不是
知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而
是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、
方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动
学
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