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《中学历史史料教学的案例研究》开题报告

一史料教学的重要性。

史料教学的重要性首先由历史学科的特点所决定。由于历史本身

的发展是一个客观的过程，它不可再现，亦不可重演，这个特点决定

了只能通过历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载等历史资料来研究

认识历史，史料是对教材内容的补充，它拓展了历史知识，往往能够

把学生带进历史的时空，引发他们学习的兴趣；通过对各种史料的分

析，既可以印证课本中的观点，更使学生经历了一个具有切身感受的

情感体验，并由此根据自身的理解提出对历史问题的看法，从而达到

培养学生的历史思维能力和探索精神的目的。

史料教学的重要地位也体现在教育部颁布的《普通高中历史课程

标准（实验）》中（以下简称《课标》）。通过对课标的学习，可以

发现《课标》对史料教学也高度重视，并提出了全面、明确而具体的

建议和要求。如《课标》第二部分的“课程目标”、第三部分的“内

容标准”和第四部分的“实施建议”中都涉及到史料教学的重要性。

如在必修Ⅰ的课程目标中提出：“学习搜集历史上有关政治活动方面

的资料，并能进行初步的归纳与分析”。可见《课标》制定者希望借

助史料的搜集、分类、解析、运用等各种形式的史料教学活动，以引

导学生转变历史学习方式，密切与社会实践的联系，改革传统的教学

模式。在“课程资源的利用与开发建议”中，《课标》强调“充分利

用和开发历史课程资源，有利于课程目标的实现”，接着简单介绍了

几种重要的课程资源，如图书馆、历史音像资料、历史遗存、互联网、

家庭、社区等，以提醒广大师生从中搜寻教学所需的史料及其它教学

资源。可以看出，《课标》在“课程目标”、“内容标准”及“实施

建议”等部分，已将史料在教学中的搜集与运用，作为开展历史课程

改革，实现历史课程目标的重要媒体和途径。

史料教学的重要性更体现在高考的试卷要求中。在对近几年的高

考进行分析发现，作为一种重要的能力考查标准，历史学科一个不变

的考试内容就是史料分析，通过史料分析，得出历史结论和启示，从

选择题到论述题，不管难易，它都有可发挥的余地。不仅有中国史料

也有外国史料，不仅有文字史料也有历史图片，史料十分丰富，且大

多是学生在课本中未接触过的“新面孔”，因此在平时重不重视史料

教学，是否有意识的培养学生的史料阅读能力，将直接关系到历史学

科高考成绩的好坏。

二史料教学存在和面临的问题

1、由于高中课堂容量大，教学时间较为紧张，许多教师对于史

料抱着有时间讲，没时间放过的教学态度，造成史料教学不全面，不

系统，难于促进学生历史思维的发展，更无从谈起对学生探究精神和

创新意识的培养了；

2、在对史料的选取和利用上，也存在不能选取最贴近课本要求

的、最能辅助学生了解历史面貌的史料的问题，有些史料过多过杂，

反而冲淡了课堂重点。对于史料选择的原则和方法不甚了解。

3、不少教师只是简单的利用各种学习资料上现成的史料解析题

训练学生的应试能力，而很少常态化的从多角度自主的利用史料。有

些史料更只是让学生简单的一“阅”而过，没有设计一些有针对性的

高质量的问题，促使学生进行思考。使珍贵的史料价值没有充分体现，

也没有达到发展学生能力的目标。

4、历史教学中所利用的史料基本上局限于课本上的文字或图片

史料，较少开展课外各种史料的搜集、整理、分析、利用等活动。

在全面推行素质教育的今天，作为一种重要的教育教学理念，史

料教学的重要性变得越来越突出。既可以为学生高考助力，更能培养

学生的历史素养、探索精神乃至人文情怀，也已经有越来越多的教师

意识到了史料教学的重要性，对于史料教学的探讨与经验总结的必要

性也就凸显出来了，作为从历史文献专业毕业而走上教师岗位的我来

说，选取《中学历史史料教学的案例研究》这样一个课题研究的目的

也就是想把自己对于史料教学的一些感悟、经验甚至困惑展示出来与

同行们探讨，如何更好地做好史料教学工作，在我们所共同热爱的教

育事业上能有更大进步。

课题名称的界定和解读史料：人类对历史的认识和研究离不

开史料。史料，就是指那些在人类社会发展过程中所遗留下来的、并

帮助我们认识、解释和重构历史过程的资料。史料的种类非常多，大

体上可分为三类：一是文字史料，二是口述史料，三是实物史料。

史料教学：主要指教师引导学生从课堂学习以及生活中搜集、研

读历史资料，发现、提出问题，获取有效信息，得出结论，解决问题

的一种教学方法。

案例研