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小学语文教学跨学科整合策略探究

摘要：语文是基础学科，有广泛性、普适性，因此在跨学科学习过程中，要

尤为重视语文的教学工作。教师在授课过程中要以语文课堂内容为依据，将语文

和其他学科在思维和知识领域的共性充分挖掘出来，并以不同方式来解读学科知

识，从而对跨学科教学的创新路径展开探索。

关键词：小学语文教学；跨学科整合；策略

前言

从我国实行新课改工作后，大家也普遍开始关注教学工作的综合性以及实践

性，同时很多教育工作者也希望将跨学科活动与课程学习有效融合在一起。通过

了解《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》相关内容后可以发现，教师

教学时要将所教学科与其他学科教学相结合，并且将课程协同育人功能强化。

1语文跨学科学习的价值逻辑

1.1回归真实生活

语文学习回归生活有两层意义：一、语文源于生活，是生活的一部分，因此，

基于生活学习语文，是语文学习的路径；在生活中学习语文，是语文学习的重要

方式。二、语文服务于生活，语文学习是为了让学生更好地适应社会生活，满足

生活对语文学习的诉求；培养生活所需的语文能力是语文教学的目标。生活与语

文的关系决定了语文学习不能满足于文本学习，而需要回归生活，在生活中学习

语文。但生活是不分科的，“教育只有一门学科，那就是完整表现的生活”，这

就需要通过语文跨学科学习，解决生活中的真实问题，而这正是语文跨学科学习

的价值逻辑，也是语文跨学科学习的本义。

1.2促进儿童整体发展

儿童是完整的人，学校教育目标是培养人格健全的人，语文作为重要的学校

课程，其目标亦然。因此，促进儿童整体发展是语文教学的核心目标。实现这一

目标，需要基于完整的生活，而语文跨学科学习具备独特的优势，因为语文是一

门综合性、实践性课程，其综合性决定它能打破学科界限，将语文学习从课堂拓

展到自然、社会与生活，实现跨学科学习。语文跨学科学习作为一种综合性学习

形态，在完整的生活场域中，通过综合不同学科知识，解决复杂生活问题，进而

促进儿童整体发展。

1.3促进学习方式变革

语文跨学科学习倡导问题引导、任务驱动学习，强调“做中学”“用中

学”“创中学”。这就意味着，以理解与运用知识为目的的精品细读、背诵记忆、

反复操练，不再是跨学科学习的主要学习方式，取而代之的是阅读与表达、梳理

与探究，以及观察、参观、调研、策划、设计、制作、展示等具有鲜明具身实践

学习特征的学习方式。跨学科学习的问题、任务往往具有挑战性，需要高阶认知

学习方式的介入，如系统分析、决策、创见，还需要与学习伙伴进行合作学习、

探究学习。这就要求教师创设真实的学习情境，设计驱动性问题与任务，以驱动

学生自主选择适合的学习方式，分析问题、探究问题、解决问题。

2小学语文教学跨学科整合策略

2.1创设情境

教师在教学时经常使用的教学策略便是创设情境。在这里需要了解一点，所

谓的创设情境不单单是把抽象以及场景的东西叠加和组合起来，有效的情境要有

确定的目标，同时，教师还要做好调控工作，这样做主要是为教学活动的开展奠

定基础。教师开展跨学科教学时要熟悉不同的情境创设方法，同时依据语文教学

目标将整体情境创设出来，为学生接下来的学习奠定基础。统编小学语文教材二

年级上册第四单元有篇课文是《黄山奇石》。该课文中的配图只是将几种提及的

奇石图片展示出来，倘若出现这样的情境：请依据文中对奇石的描述内容将其画

出来，为本篇课文配图。教师创设有趣的情境，让学生画画，在画画的过程中提

升学生综合素质，让学生更透彻地了解课文内容。学生在学习过程中以自身理解

为基础，结合想象，将自己心目中的“黄山奇石”描绘出来，在这个过程中教师

还可以给部分学生机会，让其讲解文中的内容，帮助学生在学习课文知识的同时

清晰认识作者的写作手法。

2.2合作学习

教师进行跨学科教学时可以采用合作学习策略，采用该策略可以将学科有效

融合在一起，从而使跨学科教学工作的质量得以提升。借助合作学习的方式，学

生之间的合作精神、合作意识都会得到加强，同时学生也可以根据自身优势、兴

趣投身于跨学科学习活动中，这对提高学生学习的积极性、主动性具有正向作用。

教师分配小组时，要对学生的性格优势、特长进行了解。比如，将积极阳光且乐

于表达的学生，同性格内敛且具有合作精神的学生分为一组。划分完小组后，教

师可以参照学生能力、学习特点，为其布置个性化的学习任务，这样做主要是希

望更多的学生可以主动参与其中，同时将合作任务顺利完成。基于合作学习方式

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