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个性化阅读研究结题报告

第一篇：个性化阅读研究结题报告

农村高中语文个性化阅读教学的研究

结题报告

重庆市万州熊家中学高中语文课题组

2013年3月

“农村高中语文个性化阅读教学的研究”

结题报告

重庆市万州熊家中学高中语文课题组

自2009—2013年以来，重庆市万州熊家中学“农村高中语文个

性化阅读教学研究”课题组对这一课题进行了专门的探索和研究，虽

然经历了“千淘万漉”的辛苦，但也收获了“吹尽狂沙始到金”的喜

悦。现对几年来实践研究的过程和结果总结报告如下：

一、课题研究的背景及目的意义

１、传统语文阅读教学的分析

在传统语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维模

式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技

能和语文智力。阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、

肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常常被专

制共性化的理念和行为统治。教师关注的只是学生对语文知识的掌握

程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、

主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为

阅读教学的目标。结果课堂往往以教师为中心，学生自主阅读的权利

被剥夺，学生的个性和自我被泯灭，甚至使学生完全失去了个性发展

的欲望。

２、个性化阅读教学是新时代的要求

新的时代对教育提出了新的要求。21世纪是知识经济时代，知识

经济的本质是创新，创新的基础是人才。前苏联教育家马卡莲柯说：

“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培

养更多适合时代需要的具有创新性和个性的人才。而个性化阅读教学

正是为了促进学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生全

面发展，可持续发展和终身发展的时代要求而进行的课题研究。

３、个性化阅读教学是课程改革的要求

新一轮基础教育语文课程改革明确指出：“阅读是学生的个性行

为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“同样也是老师的

个性行为”。尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本

理念。发展学生的个性阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动

性、积极性、创造性，这也正是我们课题实验的重要目的。

社会发展到今天，知识经济已成为时代发展的主旋律。“个性化”

人才已成为新时期社会对人才的基本要求。有个性才有创新，有个性

才能挑战未来，有个性才能促进社会加速发展。每一位学生都像一块

璞玉，等待我们的精心雕琢。由此可见，在语文阅读教学中提倡个性

化阅读教学已迫在眉睫。通过教学研究，探索并构建一个体现新的语

文阅读教育理念、符合现代教育教学发展方向、符合发展农村高中生

语文素养规律，又具有鲜明特色的语文个性化阅读教学体系就成了一

个摆在我们目前急需研究的课题。

二、个性化阅读教学研究的理论基础

1、什么是个性？所谓个性就是：“在一定的社会条件和教育影响

下形成的一个人比较固定的特性”，是“一个人区别于其他人的语言

和行为的方式，是一种个人特质”。“个性阅读”是在语文阅读教学

过程中以学生“个性研读”为重点，以学生主体个性活动为主要形式，

以主动自由地进行语言实践、思维实践、主动创造为基本特征。

“语文个性化阅读教学”是以课堂内容为中介的师生双方具有个

性化特征的教和学的共同活动。具体的说，就是以全面提高学生的语

文素养为目标，以课程内容为中介，因材施教，以注重学生自主学习，

以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”，每一个孩子

都有着独特的个性。在这里我们要充分注意到学生的差别，认识学生

在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异，了解其兴趣、爱

好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使其个人的独

特的思想性格、品质意志、情感态度等得到全面发展，反对强求划一。

在教学时重视学生在教育中的中心地位，注重培养学生的独立意识、

自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神及各种能力。

2、指导思想

以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个面向”和江泽民

同志的“三个3代表”为指导思想，认真贯彻党的教育方针。

新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是贯穿

《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，是教