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探究型学习与研究性学习

关于探究型学习（探究性学习、研究性学习）的含义，实施，存在问题等，不同的人都

有不同的看法，我们在这儿提供了一些观点，以供参考。

1、东西方文化背景下的探究性学习

探究性学习在各国教育中都颇受重视。鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究

性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方

“探究性学习”取得成功的必然性。同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合

我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。

2、基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导

研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促

者。在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促

进教师角色的转变与实现。另外，以“问题情境中的主动学习者”为基本逻辑起点，建构了

学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲

求适度，以及教师联合的必要性。

3、基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考

本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网络应用的研

究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各地各校的具体情况选用

不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在于如何选用的问题，而不首先是资

源建设的问题。本文还介绍了课程应用软件系统的一些特点和选用原则。认为基于网络应用

研究性学习实施中的根本问题是制度和师资的问题。

东西方文化背景下的探究性学习

付强

探究性学习在各国教育中都颇受重视。鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究

性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方

“探究性学习”取得成功的必然性。同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合

我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。

一、对探究性学习的认识

探究性学习是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课

中自己探索问题的学习方式。它强调要由学生自己去发现问题，去思考怎么做，而不是由教

师教给他们已经思考好的现成结论。教师作为指导者和引导者，启发和诱导学生，并为学生

创造良好的学习环境和学习氛围，让他们自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

学生在探究过程中有多层面的活动，包括通过观察、浏览书籍和其他信息资源、调查研究、

实验来收集、分析、解释数据，得出结论或作出评价，以及交流结果。通过个人、小组、班

级等多种方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。

二、探究性学习在我国

探究性学习在我国的部分城市和学校的实施中，的确也取得了很多成功的经验。但也要

指出，类似的成功毕竟不是普遍的。相对来说，在中小型城市中开展探究性学习就已与大城

市有明显的差距。可以说没有大城市开展的那样有声有色。开展探究性学习过程中的种种问

题的出现不能仅仅归结于学校的开展不利，缺少经验，究其根本原因是我国与西方文化背景

的巨大差异这一客观因素决定的。

三东西方文化背景下探究性学习的比较

（一）历史与传统文化：从历史的角度看，中华文化有两个显著的历史特点，一是中

国经历了很长的封建时期，两千多年的封建制度自周代开始直至民国初，等级和礼教森严

的社会体系才开始有所转变；二是中国的科举制度严格而根深蒂固。封建思想使得中国长期

受传统礼教的影响，重传统、重宗法、重教条。探究性学习的提出，与西方的文化、思想

本身是相一致的，而与我国的传统文化思想却是相背的。因此，探究性学习在西方很容易被

广泛推广和接受，实施起来效果显著，而在我国的实施中却面临了一些矛盾和困难。

（二）教育体制：我国教育体制主要的表现是应试教育，推崇的更多的是规范，致使探

究性学习开展时，学生的思维不够活跃，积极性不高和想象力有限。虽然知识扎实但具体应

用时能力较差。西方重视感性认识，强调实践能力，因此开展探究性学习时，学生很投入，

能够独立思考，有自己的见解，动手能力和实际解决问题的能力也较强。

（三）家庭：东西方家长的不同态度与指导程度，对探究性学习将起到截然不同的影响，

鼓励、支持与正确的引导将有利于孩子更大的探究兴趣和积极性，促使探究过程顺利进行。

而相反的行为则抑制了孩子的探究欲望，