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校本教研结题报告

一、课题研究背景

校本教研现象由来已久，最早的教

育家孔子、苏格拉底就具有这种基于自

身办学、基于教育教学中出现的问题进

行深思、研究的最初理念，进而提出了

有名的教学思想和原则等，后来许多伟

大的教育家也对学校教育教学都提出了

研究与思考的思想。

在我国，随着素质教育的全面推进

和新一轮的基础教育改革的深入发展，

尤其是三级课程管理政策的实行，人们

开始对以校为本的教学研究、教师发展

给予了极大的关注。目前此项研究的主

要方向和主要内容是：研究其内涵和特

点、理念和原则、制度、内容和方式等

方面。

首先它是新课程改革的需要。基

础教育新课程实施中的问题调查显示：

将近3年的新课程改革试验取得了显著

成效的同时，新问题、新困惑也层出不

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穷，诸如，教师所面临的困难、课程资

源匮乏、评价制度滞后、课堂教学改革

不尽人意等等，而这些问题的解决仅靠

专家的指导是不够的。实践证明：开展

校本教研是解决这个问题的有效途径。

其次它是素质教育的需求。陈至立

在2001年6月由国务院召开的“全国基

础教育工作会议”上的报告中指出：“推

进素质教育步履艰难，基础教育还没有

摆脱‘应试教育’的惯性和影响，在一

些地方就像有的同志形容的‘素质教育

喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实

实。’”由此可见，重视学校特色和学生

个性的素质教育就成为新时期课程改革

的一项艰巨任务。为了实施素质教育，

学校必须基于自己学校的现实，寻找自

身的办学出路和办学特色，这就热切呼

唤以校为本的教学研究，不可避免地，

教师的校本教研能力发展就迫在眉睫。

它也是教师自身发展的需求。联合

国教科文组织在近年来的有关研究报告

在总结教育改革的成功经验时明确提

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出：“无论怎样强调教学质量亦即教师质

量的重要性都不会过分”，并且还指出，

“违背教师意愿”或“没有教师的协助及

其积极参与”，任何改革都不能成功。因

此，教师的专业发展成为世界教育教学

改革的核心问题，“教师成为研究者”，

“教师的实践智慧”成为我们日益关注的

话题，而教师的校本教研能力发展作为

教师专业发展、实践智慧提升的有效途

径之一，是值得我们深入思考和研究的。

二、课题研究的内容和意义

主要内容：

１、新课程背景下校本教研制度建

设的意义与价值；

２、以校为本教研活动的运行机制、

运作模式，尤其是科组有效运作机制的

研究；

３、校本课程的开发和实施。

４、校本教研队伍的建设；

５、小学校本教研制度的专业支持

与条件保障;

６、校本教研制度建设的评价指标

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和监控、管理机制。

研究本项目的科学意义

１．近年来，教师的专业发展、实

践智慧成为我们日益关注的话题，对教

师校本教研能力发展的研究对于提升教

师的专业发展、提高教师的实践智慧具

有理论借鉴意义。

2．新一轮的基础教育课程改革2004

年9月试行以来，已有3年了，2007年

将全面启动新课程。对其试行中出现的

问题，我们迫切需要找到切实有效、可

行的途径去解决，实践和经验证明：校

本教研必不可少。本课题对教师的校本

教研能力发展作一探讨，并尝试提出教

师校本教研能力发展的策略，为今后学

校、教师开展校本教研提供借鉴意义。

这是本文所力图实现的实践价值。

三、课题研究操作的方法和步骤：

基本研究方法是行动研究。行动研

究本质上就是应用教育科学理论来解决

教育教学实践过程中的具体问题、真实

问题，因此，它是本项目中比较适宜于