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信息技术环境下学生个性化学习的研究——课题研究成果

1.课题的提出。信息技术在课堂教学中的常态化，使我们意识到：我们的教育形态与学习环

境必然要发生一次较为深刻的变革。而现有的信息化教学正面临这样的挑战：如何将多媒体

信息技术最大化地运用，进一步拓展课堂空间，创建适合不同个性水平学生的学习平台，最

终达到培养学生创新能力和实践能力的目标。为此，我们提出信息技术环境下学生个性化学“

习的研究”的课题。

2.课题的界定。信息技术环境下学生的个性化学习，主要是教师通过信息技术手段创设教与

学的环境，基于学生个体的差异性、独特性，从学习目标、学习内容、学习方式等方面，考

虑其不同的学习需要，选择恰当的呈现方式，引导学生主动探究，获得具有创新意义的学习

成果，培养学生多方面能力的综合发展。

3.研究目标：（1）研究学生个性学习的基本规律，构建信息技术环境下学生个性化学习的课

堂教学基本模式，形成有利于学生个性化学习的评价方法。（2）提炼出在信息技术环境下

学生个性化学习理论、学习方式、学习评价等方面的经验总结，并上升到一定的理论水平。

4.研究内容：（1）教师通过信息技术手段创设教与学的环境，引导学生主动发展，通过主体

探究活动积极主动地构建自己的认识结构，获得具有创新意义学习成果的，适合学生个性化

学习的课堂教学模式。（2）运用信息技术，促进学生的个性发展，培养学生个性化学习的

能力，挖掘学生的潜能，形成自主学习、合作交流、动手实践能力和创新精神。（3）构建

信息技术环境下学生个性化学习“”的评价模式，形成一种能导向、激励学生可持续发展的评

价模式，以促进学生积极、主动、有个性地发展，提高课堂教学效率。（4）建立学习网站、

制作课件、探索课程内容与信息技术资源整合的最佳途径，创建有利于学生个性化学习的信

息资源环境。

5.研究的对象：本课题研究的对象为课题组老师所在的小学一至六年级的学生。

6.研究方法：（1）行动研究法；（2）调查研究法；（3）文献研究法；（4）个案研究法；

（5）经验总结法。

二、课题研究成果

1.初步构建了信息技术环境下学生个性化学习的课堂教学模式。

首先实现了教育观念的转变，一是把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息化作为提

高教育质量的一个重要载体，把信息技术的应用和日常教育教学结合起来，真正把信息技术

运用到教学之中。二是把信息技术作为辅助教学的手段转变成了学习的方式，发挥了信息技

术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构了在信息技术环境下学生个性

选择、自主探究学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。

我们构建了媒体“激趣——情境驱动——自主探究——拓展延伸”的模式，在此模式下，教师是：

创设情境——呈现任务——启发引导——激励创新；学生是：进入情境——自主探究——合作

学习——交流反馈。

下面以三年级信息技术“整理桌面”为例。

（1）媒体激趣：教师制作课件动态演示，创设带领学生参观羊村“大肥羊学校”电脑课课堂

的情境，喜羊羊等是学生熟悉喜爱的卡通形象，参观小羊们的电脑课堂，唤起学生的兴趣与

共鸣，使学生情不自禁地关注、向往和投入。

（2）情境驱动：引导学生发现懒羊羊的桌面图标凌乱不堪，接着提出学习任务：“教会懒羊

羊整理桌面‘’”。设计三个由易到难的闯关任务（第一关：更改桌面背景；第二关：1、排列图

标；2、调整时钟；），随着任务的完成，懒羊羊的桌面变得整齐、美观了。

（3）自主探究：运用任务驱动式教学，第一关由教师演示基本操作，留下三种显示方式“”

让学生的实践中发现问题，进而探究；第二关引导学生在小组合作中学习，根据能力水平选

择1个或多个任务，自主探究，完成任务。操作中，教师密切关注学生的探究进程，师生不

断交流、反馈，学生可提出探究过程中发现的问题，在班级中进行讨论、演示，共同解决问

题。在完成任务的反馈中，教师注重引导学生交流的不仅是操作的结果，还有在探究过程中

遇到的问题，是怎样思考、探究、解决问题的？也可以交流探究过程的感受等。这样，完成

三个任务后，学生所学会的已经不仅仅是“整理桌面”的三个具体操作，学生的合作、实践能

力，发现问题的能力、解决问题的能力、创新的能力等都得到了提高。

（4）拓展延伸：设计创新任务：打造自己的个性桌面。有能力的学生可以上网有哪些信誉好的足球投注网站图片，

可以在班级QQ群中展示自己的桌面，与同学交流，可以上网下载个性桌面小软件……学生回

家后可以继续设置桌面，与同学交流分享