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开放式教学的探索与实践（3）

开放式教学的探索与实践

传统学校教育以教材和考试内容为限，因此学生的无限发展性必

然受到学校教育有限性的制约。所以，学校教育必须以学生的无限发

展性需要为基点，充分重视教育的开放性，以实验教育而言，应当提

倡开放式实验教学模式，以避免传统实验教学模式的不足。

一、确立开放式实验教学模式的理念

1、实施开放式实验教学模式的必要性

开放式实验教学能全面发展学生的综合素质，由于强调学生的独

立自主性和主动性、实验团队的分工合作、实验内容与器材的开放性，

要求学生自主发现实验课题、主动以创新的思想设计实验方案、以探

究的精神提出解决问题的方法，所以更能发展学生的学习能力、感觉

认知能力、思维想象能力、探究能力和创新能力，促进其身心健康、

情感意志、价值观念、行为习惯的良性发展，有利于科学态度和科学

精神的养成，有利于学生社会人格和精神心理的健全。

传统实验教学通常由科任教师主导，是否开展实验活动取决于科

任教师，实验教师不具有决定权。但是，开放式实验教学在绝大部分

学校尚无开展，仍处于群龙无首的状态，实验教师作为实验教育工作

者，正可发挥其主导作用。实验教师有义务有责任发挥本身的优势作

用，积极研究开放式实验教学模式的组织实施方法，主动积极地传播

推广开放式实验教学模式，为提高实验教学质量、培养学生的综合素

质、健全学生的精神心理和社会人格、发展学生的探究能力和创新能

力做出应有贡献。

2、正确理解开放式实验教学模式的理念

何为开放式实验教学？首先它具有开放性，无论其教学理念、内

容形式、实施方式、时间场所和参与人员等，均具有开放性，都是灵

活多样的、可发展变化的，而非封闭有限的，所以说是开放的；其次，

它不同于传统的课堂实验教学，是突破教材和课堂教学范围限止的实

验教学活动，虽然涵盖了教材实验，与教材和课堂教学有着天然的联

系，但既非课堂教学的延伸，也绝非课堂教学的补充，是相对独立的

实验教学活动；另外，它是教学活动，是有组织、有规划、有秩序、

有目的的教学活动，绝非放任自流、随意而为。

对于开放式实验教学模式，可以从实验教学的开放范围、组织实

施、实验教学体系的构建、制度规范的建设等方面，进行开放式实验

教学模式的探索与实践。

二、实验教学之开放性

1、实验室的开放

实验室开放的含义：一指实验室和仪器设备最大限度地满足师生

的实验需要，不受现行教材和课堂教学的束缚；二指实验室的开放不

限于本学科，可以跨学科开放；三指实验室向所有需要进行实验的师

生开放而不限于特定人员，以满足他们各不相同的实验需求；四指不

局限于设施完整的实验室，其他场所也被充分用于实验教学活动，并

能得到实验室的全力服务。

无论是教材实验或自主设计的实验，无论是在校内完成或校外进

行，无论是一次性实验或持续性实验，无论是单学科实验或跨学科综

合实验，只要该实验具有合理性、有利于学生发展，实验室就应竭尽

全力提供服务。也即实验室的服务不再限于所属学科,不再局限于教材

实验和课堂教学,而是完全以学生的发展需要为服务宗旨。例如，实验

室可以向需要补习复习、器材制作、野外试验的学生提供服务。

实验室的开放，绝非无序开放，绝非任由大家自由进出、随意而

为，而是有组织、有秩序地开放，是由过去的封闭式管理变革为新的

开放式管理模式，是新的实验室管理使用模式。对于那种把实验室开

放，说成“实验室、仪器室随时开着，任由师生随时进出、使用”的

错误观点，必须坚决反对，加以纠正。为使实验室实现有序开放，应

对实验室开放的整体规划、管理细则、开放范围、实验室及器材的使

用管理与协调、实验管理和相关记录等等，都应建立明确、具体、可

行的制度规范。

2、实验器材的开放

实验器材开放的含义，一指实验器材的供应不限于教材和课堂教

学范围；二指实验器材的供应不限于所属学科，应当跨学科提供服务；

三指实验器材的供应不限于特定人员，四指不限于现有实验器材范围，

积极以自制、外借或器材替代等方式解决器材短缺问题，尽力拓展实

验领域。

传统实验教学一般局限于已配备的实验器材范围，虽有少量自制

仪器用于教学活动，但处于极次要地位。而开放式实验，因其实验内

容的开放性，不再局限于现成仪器范围，所以，根据实验需要，自主

制作实验器材的可能性,无论教师或学生都会遇到。全体师生均须确立

不依赖现有实验器材条件的思想准备，要有信心和积极性突破