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初中历史教学中地理知识的跨学科融入

研究

摘要：新课标指出，在历史教学活动中教师要组织学生加大跨学科主题学习

力度，转变历史学习方式，灵活的利用多学科知识实现综合探究目标，使学生能

强化家国情怀、时空观念、唯物史观及史料实证能力。如何在初中历史教学中加

大跨学科内容融合渗透的力度，成为了教师要探究的问题之一。本文通过探析初

中历史教学中地理知识跨学科融入的策略，以期为提高初中历史教学质量提供参

考。

关键词：初中历史；地理知识；明确主题

初中历史教师在课上引用地理知识能激活学生的时空思维，为学生搜集整理

实证资料提供新的思路，使学生能在跨学科学习实践活动中增强综合素养。有些

初中历史教师存在地理知识未能有效融入历史课堂的问题，出现了学习主题不明

确、设计思路不清晰等情况。基于此，为了提高初中历史教学质量，探析历史教

学中地理知识跨学科融入的策略显得尤为重要。

一、初中历史教学中地理知识跨学科融入的基本原则

为了使学生能把不同的内容整合起来解决历史问题，并增强通史意

识，借助多学科内容提升剖析历史问题的能力，新课标对历史跨学科主题教学基

本原则予以说明，为教师把地理知识融入历史教学活动奠定基础。第一，综合性

原则，统筹利用多个学习领域的内容，社会实践、史料研习紧密配合，校外活动、

校内学习有机统一；第二，实践性原则，以学生探究性、合作性及自主性学习为

主，将具体的问题与跨学科内容联系起来，使学生能在自主实践探究中有效的迁

移学习，助其全面发展；第三，多样性原则，历史资源需多种多样，为学生自主

实践搭建平台，鼓励学生用多种手段完成自学任务；第四，探究性原则，历史课

上的跨学科主题需具有延伸性与开放性，为学生深度探究提供条件，使学生可在

拓展性自学活动中有更多收获[1]。

二、初中历史教学中地理知识跨学科融入的路径

1.明确跨学科教学主题

为了使初中历史知识、地理知识有相关性，利于学生取用综合信息

探究历史问题，教师要明确跨学科教学主题，为筛选地理知识及学生自主获取地

理知识提供落脚点。例如，教师在进行“夏商周时期：早期国家与社会变革”的

教学时，可以“小钱币，大历史”为主题，从经济活动的角度切入引领学生探析

夏商周时期国家的发展情况，教师可事先准备教具，用硬纸壳制作夏商周时期货

币，而后引导学生将货币模型贴在夏商周时期的国家版图上，引领学生利用地理

知识剖析早期国家及社会经济发展与地理环境之间的关联，一方面提升金融素养，

另一方面增强人地协调观，以及时空观念、唯物史观，继而实现地理知识、历史

知识有机融合的目标。

1.理顺跨学科育人思路

教师在组织学生跨学科学习实践时需理顺思路，确保地理知识能高

效渗入历史教学活动。第一，明确目标（任务）。例如，教师在进行“三国两晋

南北朝时期：政权分立与民族交融”的教学时，可以将“通过对三国两晋南北朝

时期区域性开发目的、收获等方面进行研究，强化沟通表达、勇于探索、创新实

践及其他共通性素养”视为主要目标，使学生能利用地理知识剖析西晋北方各民

族内迁、东晋南朝江南地区开发的动因，认识到地理区位因素对区域性开发所带

来的影响，如地形、土壤、水源、气候、交通、农业生产技术等，进而聚焦历史

上的地理环境查找材料、专题研讨，使学生能高效开展自主学习活动；第二，抓

住要点。例如，教师在进行“秦统一中国”的教学时，可以将自然环境、交通路

线视为地理知识融入历史课堂的两大要点，同时渗透风力、畜力、国家治理等内

容，凸显跨学科育人活动的综合性；第三，合理提问。例如，教师在进行“沟通

中外文明的‘丝绸之路’”的教学时，可以引领学生针对“两汉时期交通情况具

体是怎样的”这一问题自主学习，整理与这个历史时期交通相关的地图，归纳总

结交通基本信息，在此前提下提出生生互动问题，如“交通对国家发展带来了哪

些影响”等，使学生可共同探讨问题，提升思维能力，以及史料实证能力。教师

在学生利用地理知识、历史知识自主学习过程中要做好动态评价工作，通过评价

引导学生关注、理解、探讨问题，基于评价促学落实跨学科历史教学目标[2]。

1.赋予跨学科教学活动拓展性

因为历史课上跨学科教学时间有限，学生自主开展跨学科学习活动

的机会较少，所以历史教师要在课后服务环节赋予跨学科教学活动拓展性。例如，

教师在完成“宋元时期的科技与中外交通”的教学任务后，可以在历史课后服务

环节将“从大交通