建构主义理论的应用、局限性、展望 .pdfVIP

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建构主义理论：

建构主义理论在远程教育中的应用

建构主义学习理论强调以学生为中心，强调个体与环境的相互作用，认为学习

环境由“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素构成。情景,即学习

环境中的情绪必须对意义建构有利。情景创设是与教学设计中的教学目标、学习

者特征及媒体的选择与利用等同重要的容之一。协作,指学习过程人际关系的协

作。会话,是协作过程的交流环节。意义建构,则是整个学习过程的最终目标。远

程教育利用最先进的通讯技术、对媒体技术和计算机技术，能够轻松的创建建构

主义学习环境，学习者可以在虚拟现实创建的真实情景中学习，利用视频会议系

统进行交流和协作，从而充分发挥创造性，达到意义建构的目标。

1．充分有效利用网络学习资源，拓宽学习者非结构化经验背景

建构主义理论认为学习是学习者主动建构部心理表征的过程，它不仅包括结构

化知识，还包括大量的非结构化经验背景。必须充分有效利用网络学习资源，把

它作为学习者非结构化经验背景的延伸，这样便使学习者的建构有了目标和基

础。

2．充分利用现代通信手段，开展更广泛的协作式学习

学习者通过自己的方式建构对事物的理解，不同的学习者可以从不同的角度来

认识同一事物，不存在唯一标准的理解，我们可以通过学习者的合作而使理解更

加丰富和全面。因此，不管是认知主义理论还是建构主义理论都对协作学习给予

广泛的重视。建构主义学习环境建立在社会性的基础之上，它利用最先进的卫星

通讯技术和网络技术，将实现更加广泛的协作式学习。

3．利用专家系统模拟教师，真正实现因材施教。无论是传统的集体授课方式，

还是无人工智能的CBT(computer-basedlearning)系统，由于所有的学生都被假设

具有相同的学习基础，相同的理解接受能力，其进度整齐划一，根本无法实现因

材施教。因此，为实现真正的因材施教，必须在远程教育系统中引入具有人工智

能的专家系统。

4.虚拟现实构建真实情境，指导学生进行发现式学习。以对学习这构过程的理解

为基础，建构主义批评传统教学使学习者去情境化的做法，提倡情境性教学。建

构主义认为学习应与真实情境相类似的环境中进行，以解决学习者在现实生活中

遇到的真实问题为目标，学习的容不应是真实情境的抽象，不应远离问题的现实

情境。传统教学由于受到设备、技术等因素的限制，无法虚拟出真实的情境，即

使能够也是有限的，而VRML则能解决这个问题。

局限性：

1、目前国现代远程教育体系已经渐入佳境，但是在与整个教学过程的整合

方面还很不完善，特别是在网络环境下贯彻教师指导下的、以学生为中心的建构

主义学习理念尚未形成一致的看法。比如现在许多远程教育机构或单位还是采用

最基本的网络工具，对学生提供的大都是教学大纲、教学课件、视频点播、教学

辅导等容，通过计算机网络，学生虽可以自主地安排自己学习的时间和地点，但

这只是传统教学方式在计算机网络上的一种延伸，这明显和建构主义强调的学习

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的协作性不符。

2、建构主义学习理论多用于高级能力培养的学习过程中，若应用于现代远

程教育中，教师和学生的素质都需要进一步的加强和提高。

3、传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，这在学习的初

级阶段是必要且有其合理性的。全盘否定它，同样会犯以偏概全，以特殊代替一

般的错误，会引起教学上的混乱。提倡情境性教学，力主具体和真实，但由此而

反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的也是片面的。

展望：远程教育系统并不是现代通讯技术、网络技术的堆砌，它必须有符合

其特点的教学设计理论的指导。建构主义理论在社会性上和远程教育找到了结合

点，只有充分发挥建构主义理论的指导作用，才能建立起合乎学习者建构自身知

识结构的学习环境，达到培养学习者创新精神和素质教育的目标。

备用：

基于建构主义学习理论的教学模式在远程教育中的应用

1、支架式教学（scaffoldinginstruction）

支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架（conceptualframew-ork）来帮助学

习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者能够

独立探索并解决问题，独立建构思义。“支架”（scaffolding）原意是建筑行业