性研究综述——基于指向教育公平与卓越的分析视角 .pdfVIP

摘要：近年来以教育公平与卓越为指向,在关注全球范围内教师教育的理念、政策与经

验的研究中,凸显出对教师专业性的深入思考。研究者们对于这一语境下教师专业性的探讨

聚焦于时代背景的批判性分析,教师专业性的内涵分析,以及教师专业性发展的可能路径探

讨,包括宏观层面的教师教育生态系统的构建与微观层面教师教学行为与教师学习的变革。

关键词：教师专业性；教师教育；教育公平与卓越

基金项目：教育部普通高校人文社会科学重点研究基地重大项目构建大中小学教师教“

育专业共同体研究”(14JJD880004)“中国教师教育质量的评价体系研究”的阶段性成果之一

追求教育的公平“”与卓越“”可以说是人类社会古老的理念，也是现代社会

全球范围内的重要教育愿景，特别是20世纪90年代后期以来，普遍渗入到各

国的教育规划战略中，从而使各国的基础教育目标和趋势更为明确，在更新基

础教育的质量观追求公平“而卓越”的过程中，各国衡量基础教育发展的质量观

也发展深刻变化，从单纯评价学生掌握知识的多少，扩展到包含认知发展、社

会性发展和学习态度三大方面。教师的工作则更多的被认为应该体现于:缩小

不同社会背景下儿童之间教育成就的差异;在提高学生学习成就的同时培养学

生的学习兴趣和终身学习的态度;既重视学生的知识掌握，又考察其运用知识

的能力与态度;同时，在全球化的背景下培养适应全球化发展的国际公民。[1]

在此背景之下，教师的专业性势必具有了更深入的指向，近年来学者们对

于这一语境下教师专业性的批判性时代背景、教师专业性的内涵、教师专业性

发展的可能路径、支持教师专业性发展的教师教育生态系统的构建等问题进行

了深入的探讨，本文试图在这几个方面做出综述。

一、教师专业性时代背景的批判性分析

教育的公平“”与卓越“”是历史范畴性概念，在不同的国家和不同的历史时

期有着不同的含义。它既是对社会现实的一种反映，也是对社会现实的一种超

越，是社会现实与教育理想的统一，具有特定的历史时代背景，这些转变中的

背景性浪潮推动着教师去适应新的秩序与逻辑，因此对当前时代性背景的批判

性分析是有关教师专业性研究的一个重点。

(一)从管理主义盛行的价值意义上

考量教师的专业性

兴起于20世纪初期的管理主义以效率为目标，以技术化和科学化为工具，

[2]

贯穿着价值中立、效率中心、技术至上这样一条主线影响至今，也必然影响

到了教育的领域，管理主义的教育讲究对权威的服从，往往漠视学生的个别差

异，以方便管理为首要考量的态度和方法。迈克尔·彼得斯(MichaelA.Peters)

指出，教师专业性的话语发生了一些重大的转变，从以往强调专家知识、共享

[3]

的学科文化、服务伦理等向现今教师专业标准的管理主义话语转向。在20世

纪80年代之前，教师嵌置于专业主义的话语下，表征出特有的知识、共享的

规训文化、强烈的服务伦理、自治、同伴评价、入职标准、知识分子的普世意

识、职业召唤、专业责任、反思性评价以及关怀的职责，相较之下，在管理主

义(去专业化)的话语体系中，教师专业标准更多的与竞争、教育市场化、人力

资本、胜任力、结果导向等联系在一起，在此话语下，教师的专业性难免会陷

入去专业化、去技能化的价值迷思。而无论在哪种视角下，教师质量对于提高

学生成绩而言都非常重要，因此，当前在世界范围内探讨教师“质量”的问题、

政治与政策至关重要。萨克斯认为，在聚焦于管控的时下，教师专业标准作为

一种真正的专业学习催化剂的价值仍未被充分的意识到，相反地，关注点落在

[4]

了服从与问责方式，受到一种管理性而非发展性规则的驱动。同样，对于教

育的卓越，实践领域中很大程度上是用具有生“产”意味的指标来表达的，而这

些指标来自于管理主义所推行的外部认证与证据支持的方式，然而，这些认证

和证据是存有隐患的。知识主张本身往往遵循已有的政策趋势，或反映了行动

者自身的经验、专业教育背景等，因