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教学研究成果的表达形式

引言

中小学需要大力推进和开展行动研究。这种研究区别于其他研究

的显著特点:

其一，以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。

其二，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。

一谈到教育科研,很多人以为就是撰写长篇大论的学术论文,似乎

没有论文发表，就不能称之为研究。没有认识到论文只是教师教科研

活动成果的一种表达方式。中小学教师的研究也有自身独到的问题表

达样式。案例、叙事、日志、反思记录等,都是教师教科研活动的重

要载体。

中小学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的，他们

的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的，论文话语方式

的抽象、叙述结构的刻板、论点论据的严整,是教师所少熟悉的,同时

也并不见得是教师表达自身研究成果的最有效形式。

教育研究成果表达的形式多种多样，除教研论文以外,教育日志、

教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例等也是教师在教育研究中

独特的话语方式和对教育的独到理解。这些研究方式和成果表达形

式，或自由表达,或理性提升，或问题取向,或直抒胸意,成为教师研究

的基本存在形态。现对这些研究方式和成果表达形式逐一作简介、分

析。

教育日志：研究成果表达形式之一

教育日志展现的是教师对教育生活事件的定期记录、在他(她)把

真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载。

教育日志的撰写最为简单和便捷,只要有纸、笔、有时间就可以

写,也可以直接在电脑上写。

教育日志包含一些基本的信息，如事件的日期;脉络性资料，即

时间、地点、参与者以及其他看起来可能对研究是重要的事。

日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。

㈠备忘录。备忘录是最常见的日志形式。它通过研究者试着去回

忆、写下特定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景。

㈡描述性记录。包含研究活动的说明，教育事件的描述，个人肖

像与特征的叙述,对话、手势、声调、面部表情的描写,时间、地点与

设备的介绍等。

在任何描述的段落,细节的深描比摘要式记录更重要，典型事件

比一般化的事件更重要，活动的描述比对活动的评估更重要。

㈢解释性记录。在日志中,除了描述性记录，还应含有解释性记

录,如感受，解释，创见,思索，推测，预感,事件的解说,对自己假设与

偏见的反思,理论的发展等。解释不仅会在写下经验时产生,也会在不

久之后产生，在写日志有所反思时引发。

教育日志在撰写中还需注意以下几点:

第一，克服习惯性因素阻碍。

第二,日志具有隐私性,其中的有些内容不宜直接公布于众。

第三,如果可能的话,教师可以和同事们分享自己的日志。

第四,教育日志的书写要持续。

第五，要将事件记录与事件分析结合，并要在形式上保证有一定

量的分析。

教育叙事:研究成果表达形式之二

作为行动研究成果表达形式的教育叙事，既指教师在研究过程中

用叙事的方法所作的某些简短的记录,也指教师在研究中采用叙事方

法写作的成形的研究成果。

㈠教育叙事的特点

1、叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。

２、叙述的故事中包含与事件密切相关的具体人物。

3、叙述的故事具有一定的情节。

㈡教育叙事的类型

1、按照事件发展的时间顺序逐件陈述，注重突出其关键部分。

2、着重强调教师个人对问题的认识,夹叙夹议地陈述事件全过

程。