“国培计划”小学科学课程资源生成与利用的创新研究.pdfVIP

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“国培计划”小学科学课程资源生成与利

用的创新研究

摘要：本文总结了在“国培计划”小学科学课程资源的

生成方式和利用途径，提出了一些好的做法和创新途径，为

“国培计划”课程资源的开发和利用提供参考，提升国培实

效性；同时也为教师培训中其他培训的“国培化”提供借

鉴。

关键词：国培计划小学科学课程资源生成与利用

中图分类号：G525.1

文献标识码：C

课程资源是教师教育改革能否取得成效的重要因素，

无论是师范生培养还是教师职后培训，都迫切需要高质量

的、符合教师专业发展规律的优质课程资源。课程资源的开

发和利用在教育部财政部实施的“国培计划”（中小学教师

国家级培训计划）中也显得尤为重要，它与培训的有效性紧

密相关。而近几年来关于“国培计划”课程资源的开发与利

用的文献极为罕见，仅见湖南第一师范学院徐卫良发表的有

关“国培计划”有效课程开发的3篇文章。

湖南第一师范学院的蔡海军等（2012）对“小学科学

课程资源”的内涵与外延作了明晰的界定：小学科学课程资

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源是小学科学课程设计、编制、实施和评价等整个发展过程

中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和；它包括科

学教师、科学教材、科学实验室以及其他广泛存在于学校、

家庭、社区和大自然中所有利于实现科学课程目标，促进科

学教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源；它既是知

识、信息和经验的载体，又是小学科学课程实施的媒介。程

换玲（2013）提出：“国培计划”中培训需求是培训的现实

起点，培训目标是培训的预期终点，培训课程是起点和终点

的连接线路。在决定培训有效性的各要素中，培训课程的设

置至关重要，甚至可以说培训课程的设置直接决定着培训的

质量和水平。

在“国培计划”小学科学教师的培训中，能尽可能地

生成具有指导意义，又切实可用的课程资源，对于地处偏远，

相对课程资源匮乏的新疆各县、市的一线科学教师来说，无

疑是解决实际问题，提高教学质量，缩小小学科学教育地域

差距的关键所在。但如何生成和利用课程资源，满足学员的

不同需求，提高培训效果，是一个值得探讨的课题，本文针

对“国培计划”新疆农村小学科学骨干教师研修课程资源

的生成和利用途径进行探讨。

1课程资源的生成：采取多元化模式生成“国培计

划”课程资源

小学科学的课程资源的内涵和外延很广泛，这也要求

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我们在开展小学科学“国培计划”时应该采取多元化模式

生成多样化的课程资源。

第一，紧扣各时机，挖掘课程资源。在培训的讲座里、

课堂上、讨论时、活动、比赛中，紧扣各个时机，挖掘课程

资源。

第二，关注动态发展，实施培训前适当“留白”。

开设课程超市，建设选修课，由问题生成课程资源。

我们采取调查问卷进行调研，参加国培的小学科学教师95%

以上都是非专业教师，除了自己所学的专业外，在选修自己

缺乏的领域知识时会带着工作中遇到的问题进行思考和学

习，由问题出发生成培训课程资源。

第三，植入inter未来教育，基于项目进行培训学习，

生成个性化的课程资源――单元作品集。

在小学科学国培中，课题组创新性地引入inter未来

教育的理念，开展基于项目的学习，并结合小学科学内容提

交个性化的单元作品集。在返岗培训时开展行动研究，形成

完整的独特的课程资源。

第四，充分挖掘和利用学员自身课程资源。

有些参训的老师是非常有经验有方法的老师，自己在

科学教育中也积累了优秀的课程资源，培训方可以俯下身

来，进行翻转课堂，让这些个人所拥有的优秀资源成为共享

资源。比如课题组挖掘12年小学科学国培班的一位老师，

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作为一线的骨干、专家教师，项目组邀请他给13、14国培

学员讲解分析教材和自制教具，得到了学员的一致好评。

第五，运用现