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跨学科教学在初中生物教学中的应用

摘要：初中生物学科在传统教学模式之中，主要以学习成绩为核心，要求学

生在提升成绩之时，实现考试素养的发展，这样便造成了学生在学习生物课程之

中，始终处于背诵和训练之中，无法真正将所学习到的生物知识进行综合的运用。

本文分析和研究，在初中生物教学多元化发展之中，如何通过化学科教学的方式，

将其他学科的基础知识融入到初中生物的教学体系之中，保证学生能够在理解和

掌握生物知识的同时，增强生物学和核心素养，并强化对生物学科知识的综合运

用能力。

关键词：初中生物；跨学科知识；整合应用

随着社会进入了以生物技术为核心的新时代之下，生物科学成为了当下社会

发展的核心问题之一。因此初中生物教学在开展教学活动之中，应尽可能将生物

学科与其他学科之间进行相互的渗透与融合，从而凸显生物学科的内在价值和功

能。因此初中生物教师首先应尊重生物学科的综合性和实践性特征，在深度挖掘

生物学科中所存在的交叉知识之时，能够与其他学科形成紧密的联系，这样为跨

学科教学提供了丰富的教学资源和有效途径，以提升初中生物教学水平和教学质

量。

一、有效渗透化学知识

在传统教学模式的相关教学计划之下，学生需要在九年级才会真正接触到化

学课程，但是在许多地区七八年级已经开始了化学学科的教学活动。因此，初中

生物教师在开展化学课教学模式之中，完全可以将化学知识有效引入其中，对学

生进行细致化和针对化的讲解，让学生不单单能够对生物知识形成直观的记忆和

理解，还能够在后期渗透化学知识之时，帮助学生运用化学理论知识更好的实现

对生物知识的掌握，培养学生综合素养的发展，以提升学生跨学科运用和学习能

力。

比如，初中生物教师在讲解生物知识点“有机物与无机物的区分”时，可以

将化学中对物质的分类、有机物及无机物的定义先给学生作一个简单的介绍，帮

助他们理解有机物是生命产生的物质基础，是可以燃烧的化合物（一氧化碳除

外），同时给他们提到像甲烷等化合物在生物学和化学上的定义略有不同，为他

们今后的学习打下基础。“光合作用”是初中生物比较关键的内容体系，若教师

单纯依靠生物知识进行讲解，学生很难深入地理解“光合作用”的意义。而这时

可以利用区分有机物和无机物的另一个特征：有机化合物中的碳链储存了大量的

能量，因此在“光合作用”的过程中，有机物的合成必将伴随能量的储存。

二、有效渗透数学知识

在初中化学教学过程中，教师通过合理化渗透数学知识的方式，使得初中化

学学科教学具有相应的广泛性。而且教师应根据生物教学内容的不同，来进行数

学知识的针对化引入，通过运用数学知识解决学生遇到的生物课程问题，从而提

升学生的学习效率和学习效果。

比如，初中学生在学习遗传规律时，可引入“概率”这一概念，让学生明白

概率是如何算出来的，这个比例是一种可能性即机会的大小，而并非说明一定的

数比关系。具体应用到生男生女的问题上，这里的50%，并不是说有两个小孩，

一个是男孩，另一个就一定是女孩；而是说两个小孩是男孩或者女孩的概率都是

50%，刚开始学生并不能很好地理解，在老师引入概率这一概念之后，学生很快

就明白当一对夫妇生了一个男孩，再生第二个孩子是男孩和女孩的机会都是50%。

三、与物理知识相整合，让学生深刻理解概念本质

初中生物学科与物理学科相互结合，能够帮助学生通过物理基础知识研究生

物学科所包含的规律和原理，这样在相辅相成之下，使得学生深刻理解到生物学

科的本质概念，并能够在生物理现象的观察和实验之下，研究生物背后所蕴含的

真正意义与价值，使得学生生物素养得到全方面升华。

比如，初中生物教师在讲授“绿叶在光下制造有机物”时，教师一般会提问

“为什么绿叶能够制造有机物或绿叶中的什么结构使它能够制造有机物”等相关

问题，引发学生思考，进而导入叶绿体的学习。学生通过阅读课本很容易知道绿

叶含有叶绿体——生产有机物的“车间”。但也常常陷入“叶子呈现绿色的本

质是因为叶绿素是绿色的缘故”的误区。在讲授这部分内容时，教师可先引入物

理中“可见光”的概念，阐明它是可以被物体反射和吸收的、物体呈现的颜色与

它们吸收和反射的可见光有关，再结合相关生物学概念进行讲解，这样学生就会

深刻理解了。

四、与地理知识相整合，培养学生的社会责任感

初中生物教学内容主要包括生物的结构与发展规律，而这些内容为地理学科

存在着一定相似性。毕竟地理学科也是以生物环境发展为核心来开展相关的教学

活动，所以通过生物学科与地理学科相似内容的交融，有利于学生开展积极