迁移是已经学过的东西在新情境中的应用 .pdfVIP

迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。这一现象

广泛地存在于知识、技能和行为规范的学习中，引起了人们普遍的关注。长期以来，人们对

这一问题不断进行理论和实践的探讨，终于对迁移过程中复杂的认知活动有了较完整而科学

的认识，发现迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成

的，即首先必须形成对有关问题的最初映象，让映象激活头脑中有关知识结构，然后统一分

析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决

新问题，构成一次完整的迁移。

这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和

对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。

因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。

下面仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点看法。

概括能力的培养是进行迁移的重要前提

迁移，是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最

初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验

的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；

相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括能力

呢？我认为可以从三个方面入手：

一、抽象概括

事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活揭示

生活实质的，那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。

所以在阅读教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。

比如《风景谈》一文，主题是“自然是伟大的，而人类更伟大”，这一主题通过六

幅风景表现出来。如何通过阅读抓住其主旨呢？如果仅凭借语言文字逐一讲解分析，最后点

明主旨，学生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到锻炼。为培养学生的能力，这样的

文章我们可以采取图画教学，即选其中两三处风景制成图画，只是减去原文中人物活动部分，

上课时先让学生看画面用自己的语言描绘，然后翻看原文，两相对照，找出自己描绘的风景

之所以不如原文有韵味的原因，除语言不够准确精美外，主要是缺少了什么？学生很容易发

现自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵。这时文章的主题已揭

去朦胧的面纱，显现在学生面前，学生自然能概括出“自然之所以伟大，风景之所以美好，

正是因为有了人类的活动”这一主题。

中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料：小说，通过对人物

肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文，通

过表层语言的分析，揭示其深层含义，等等。