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情境教学在小学科学教学中的运用

摘要：小学科学是小学教育的重要组成部分，在新课程的改革之下，教学目标也

倾向于在教学活动中联系生活，增强学生体验机会，培养学生解决实际问题的能

力。但在实际课堂教学中往往受多方面因素的影响，小学科学的教学不能使学生

利用所学的知识与生活相结合。因此通过情景教学这一方法，利用现代的网络技

术去创设真实的生活情景，有效组织课堂教学活动，让学生能有机会亲自体验，

有利于探究意识的培养，从而促进科学的学习。本文从小学科学教学过程中面临

的现状出发，结合相关策略进行探讨。

关键词：小学科学；情境教学；技术

全球已经进入信息化时代，人们生活的方方面面都受着科技的影响，科技的

不断进步为教育事业的发展提供了有利的技术支持。在新课改的要求下，小学科

学课程要从小学生的生活出发，改变教学方式，增加师生之间的互动，更加关注

学习内容与现实生活的联系，注重以学生为主体，让学生在日后的学习中处于有

利的地位。但在实际的教学活动中却存在一些问题：第一，教师只知道一味的照

本宣科，忽视与学生之间的互动，难以调动课堂氛围。第二，没有有效利用多媒

体技术，无法创设相应的学习情境，只是把书本的知识换一种方式呈现在屏幕上。

第三，科学学科的学习是建立在实验的基础之上，而在教学中教师却很少将实验

融入到课堂中，一些书本上的实验要求也只是直接给予答案就结束的，学生体验

机会减少，对相应的知识点不能很好的理解，只能通过死记硬背的方式。解决上

述问题的有效途径就是运用情境教学，所谓的情境教学就是利用一定的信息技术

手段创设虚拟的学习情境，将教学中较为抽象的概念以生活场景、真实实验等方

式形象生动的表现出来，为学生的学习发展营造了良好的学习氛围。可以说在情

境教学的过程中，学生通过模拟化的场景增加学习的兴趣，能在学习中感到快乐，

有利于学习效率的提高。因此，如何将情境教学应用到小学科学教学中，提出如

下策略。

1.生活情境化

使教学内容贴近生活是运用情境教学在小学课堂教学中的第一步。教育的目

的就是为了让学生能更好的生活，而且学生利用生活中的知识能对教育进行更好

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的理解，因此教育与生活之间的关系是相辅相成的。科学的学习与生活密切联系，

学生能结合自身的生活常识来进行更好的知识点学习，同时学习科学合理的知识

能纠正学生已形成的错误的生活常识，从而培养学生的探究能力。由于学生的主

要学习场地就是课堂，教师在教学中将情境教学融入课堂中，促进学生更好的学

习。另一方面，创设生活化情境就要求教师在教学内容设计上注重将知识点与生

活结合，在实际教学中，注意课堂提问方式，调动学生的学习热情，让学生利用

自身的生活经验来进行对知识点的理解，促进科学的有效学习。比如在上到食物

这章节时，这一整大节都在介绍与我们生活密切联系的知识点，通过食物含有哪

些成分，能从中获得哪些营养以及辨别食物中的营养成分等等小章节，学生可以

学习到饮食方面的很多科学知识。像脂肪的辨别方法就是用棉签蘸一点食用油，

涂在白纸上，分别用肥肉、花生米等在白纸上挤压、滑动，含有脂肪的食物在白

纸上留有油渍。

2.结合多媒体技术创造学习情境

将多媒体技术与情境教学相结合有利于小学科学的教学。首先在进行情境设

计时要遵循以下几点原则，一是正确把握教学目标，深入专研于教材，使得教学

目标贯穿于整个教学活动；二是重点关注难点，有针对性进行整合；三是增加学

生与学生之间，学生与老师之间的互动；四是注重评价与反思；五是以学习效果

的最优化为目标。在遵循这五大原则的基础之后，利用信息技术将书本知识点与

情境进行合理设计，学生能够通过生动形象化的画面来进行知识点的学习，让学

生置身与真实的场景中去思考，利用多媒体创设的情境，加之多种媒体的特点，

将复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，有利于学生进行更好的理解，激发了

学生的学习兴趣，改善了学习气氛。如《养蚕》一课中，由于客观条件的限制，

学生不能亲自饲养，这时，便可以通过播放纪录片，让学生了解蚕的生长过程，

以及蚕的形态、习性等知识。

3.进行实验操作

小学科学课是一门以探究实验为基础的课程，它的特点就是实践性与操作

性，直接也体现在教材内容编排中，教材中有许多的“动手做”和“观察”性实

验，但这些实验往往在实际教学活动中是被教师忽略的。造成这一问题的原因有

两方面，一是学校的教学资源设备不足，无法为学生的参与实验提供有利条件；