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普通高中“合作学习”的实践和研究

一、研究的背景

联合国教科文组织提出的21世纪教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会

生存，这是具有战略意义的教育思想；长期以来我国的教学模式受前苏联教育家凯洛夫的教学论的

影响较深，课堂教学强调以教师为中心，以课堂为中心，注重双基落实，强化程式训练，形成了我

国的传统教学模式。但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不

到体验，意志品质得不到体现，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。合

作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一，伴随着知识经济的到来，培养学生的合作意识与创

新能力，是学校教育的一项重要任务。采取小组合作学习法能使学生学会与别人合作的方法，对培

养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，使全体学生都得到全面的发展，都有着十分

积极的意义。

目前，以小组合作为主要形式的教学方式早已在国外广泛的、深入的开展，并已经获得了较大

的成功；近几年来，我国的许多教育教学工作者也已经认识到了合作理念的重要意义，也逐步把合

作的方式应用到了教学中来，通过实践研究已经获得了较大的成效；应该说到现在为止，合作学习

的教学理念已经受到了全世界教育教学专家的好评；合作学习教学方式已经在国外家喻户晓，在国

内也在不断的实践推广当中。

然而事物的发展总是矛盾的对立统一体，能抓住事物的特征，并能与实践相结合，那么事物的

发展就会是良性的、有效的；否则就是恶性的、无效的。合作学习也一样，虽然合作学习的教学研

究已经在国外非常成熟，在国内也已经颇有成效，合作学习的教学理论不管是“家的”还是“野的”

都已经在报刊文摘、互联网上随处可见。然而“实践是检验真理的唯一标准”，不同的国情、不同

的地域特征、不同的学校状况，合作学习教学理念的应用都是不尽相同的，并不能信手粘来，一用

万能的。在本课题未被立项之前，我们在开展合作学习教学尝试中就经历了一次失败的惨痛教训；

原因就是没有切合实际的就搬用了上海某一初中学校的合作学习教学模式，结果把一个实验班的学

生搞的晕头转向，莫名其妙，成绩直线下降，影响了这一个班学生的健康成长最后被迫终止应用，

损失无法挽回；静观思考，并不是合作学习本身的教学价值出现了问题，而是我们在应用当中没有

切合实际；纵观国内外合作学习的教学研究成果，能真正应用到象我们学校一样的农村普通高中的

仍是凤毛麟角。失败乃成功之母，失败也让我们认识到了开展农村普通高中合作学习教学研究的重

要性和必要性；

作为一所农村普通高级中学，面对初升高自主择校的全面放开,激烈的地域和环境竞争使得地处

偏远的山区中学在招生工作上面临很大的困难和压力；招生工作已经从学校选学生步入到学生选学

校的阶段，学校规模的扩大和生源欠优及不足的矛盾日益突出；一方面，招收到的学生的各方面的

素质都存在较大的欠缺，主要体现在：文化课基础较薄弱，基本上的学生都是从城市重点中学逐级

筛选下来的；其次，学生的心理素质差，长时间积压的学习上的自卑情绪动辄自暴自弃，我行我素，

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缺乏组织纪律性；再次是家庭情况复杂，很多学生缺乏父爱或母爱，缺乏邻里乡亲或同学老师的关

心；学校教学中我们做了一个调查,情况如下表(一)；（参考人数：158人）

问题你为什么来读书？你认为你的家庭和考试时你有机会作你希望不通过考

A、家庭压力；B、睦吗？A、和睦；B、弊，你会吗？A会；B试来评定你的成

社会压力；C、自我一般；C、不和睦不会；C不知道绩吗？A、想；B、

选项

发展不想；C、不在乎

A98人62%3623%13283%6944%

B3421%4830%64%6443%

C2617%7447%20