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浅谈小学高年级诗词赏析教学

第一篇：浅谈小学高年级诗词赏析教学

课程拓展--诗词赏析课程初探

编码研究类型D中图分类号

摘要：中国古典诗词是我国民族文化的精髓，也是世界文学艺术

宝库中的一颗璀璨的明珠。如今，随着各地学校推动“创课”，诗词

赏析课进入了部分小学高年级选修课课堂。笔者在本文中结合自己在

学校“创课”教学实践中的经验，浅谈自己在诗词赏析课中总结的几

点教学方法。

关键词：创课程、小学高年级、诗词赏析、教学方法

随着国家新一轮基础教育课程改革的不断深入，全国各地学校都

在对现行课程结构进行调整与整合，建立国家、地方、学校三级课程

管理体制，继高中相继开展选修课之后，上海、山东等地的小学也相

继开展了丰富多彩的“创课”选修课程。“创课”是通过学生自主报

名，老师筛选依托学校开展的拓展课程。诗词赏析课作为丰富学生对

中国传统文化深入了解的一门“创课程”选修课进入了部分小学的课

堂。

笔者认为在小学高年级开展诗词赏析课是很有意义的。小学开展

“创课程”是对国家课程的拓展补充。诗词赏析课不同于语文课，是

对语文课程的一个补充和拓展，因此，诗词赏析课就必须体现出自身

的特点和教学目标。

我们的祖国在古代曾是一个泱泱诗国，祖先给我们留下了灿如星

海的优秀诗篇。千百年来，这些优秀诗篇合着中华民族的脉搏，时时

刻刻撞击着国人的灵魂，滋养着国人的性情。小学古诗词赏析教学，

对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化

品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣

味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。那

么，如何进行古诗教学呢?笔者略谈自己在平日教学中的一些做法：

一、诗词篇目的选取和安排可以遵从诗歌发展史的时间顺序。

诗歌,是中国文学中产生最早的艺术形式之一,也是中国文学中得到

最为充分发展的体裁。以往中小学课本中在选取篇目编入时往往更重

视诗词的语言文字是否符合学生学段理解水平、思想感情、教育意义

等方面，忽视诗词作为特定文学体裁随着历史社会的发展中所历经的

从产生到发展到成熟后不断演变的这一顺序。学生在学习诗词时，更

多是对唐诗宋词一字一句的分析和对语言文字的理解，对诗词文体本

身的了解是片段的，缺乏系统性，对诗词产生的历史背景及中国历史

与社会发展更是知之甚少。

笔者在对小学高年级学生进行诗词赏析教学的过程中，选取诗词

一般按照诗词发展史的时间顺序，先讲《诗经》中的《关雎》，随后

讲《楚辞》中的《国殇》，再到《汉乐府诗集》中的《采莲》、《长

歌行》，而后学习陶渊明的田园诗，继而赏析唐诗、宋词中的经典篇

章„„这样安排是考虑到小学五六年级的学生已经具备了一定的诗词知

识，按照诗词发展史的先后顺序进行赏析，更利于学生了解诗词文化

的发展演变及中国历史社会的发展，整合文史知识，提升学生的国学

素养。

二、淡化诗意，品析诵读，允许“模糊解读”。

一首诗词，古人在创作时，有它特定的时代背景；不同的人，读

它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师如果把自己的理

解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。就拿诗意

来说，笔者认为只要大体理解即可，因为诗人要表达的情怀深藏于字

里行间，这是“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的

表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。

如何去展现？诵读是最好的方式。可以先为学生播放朗读示范录音，

再引导学生有感情的诵读。学生在诵读中体会出诗的真味，不仅可以

感受到汉语言的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语

言，受到熏陶感染。小学生进行诗词赏析，不必要求每篇都字字疏通，

句句熟背。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的

增加，文学素养的提高而逐步领会。正如杨振宁曾说过：在他上一年

级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。

70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才逐渐

领悟体会到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识到“犹恐相逢是

梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。在诗词赏析教学中，我要求

学生理解诗词内容时不扭曲作者当时的愿意，把大体意思说明就可以，

并没有在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵，要求过严。

三、深入浅出的讲解诗词创作的基本方法，便于学生创作实践。

小学五、六年级的学生具备一定的文学知识积累。在诗词赏