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课程与教学论概念确定的质量规格和标准。从哲学上讲，教育目的是一种教育理想，在这种理想中隐

1．课程：是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定含着人们对理想的新人的构想，隐含着人们对教育在社会中作用的理解，而课程与

和生成的一套有目的、可执行的计划。它应当规定培养的目标、内容和方法，应当教学就是这种理想具体的、现实的体现。

有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。19．“苏格拉底”式教育法：即教师不是把现成的知识以固定的方式传授给学习者，

2．教学：从广义上讲是指教者指导学习者进行的一切有目的学习活动。这里的而是从学习者那里引出知识，并由学习者自己决定和选择。

教者主要是教师，也可以是教师以外的人。学习者主要是学生，也可以另外一些人。20．课程设计：是课程研究中一个常用的术语，指按一定的教育观念和价值取向，

从狭义上讲，教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动，虽然主要表现在课对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。课程设计是

堂范围之内，但随着课程范围的扩展和教学组织形式的扩大，教学活动的范围也不课程开发的重要组成部分，是课程理论向课程实践转化的桥梁。

只局限在课堂之内。21．课程设计的理性主义取向：学术理性主义取向是历史最久，影响最大的一种课

3．理想课程：课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的需要所确定程设计取向。它注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严

的，有关课程应该如何设计、应该达到什么样的水平和标准的想法。密的分科课程的面貌出现。学习被视为是对学科基础知识和基本技能的掌握。教学

4．文件课程：是在一定的理论指导下，按照教育发展的需要以及现实的社会环上以讲授、练习等方法为主，注重学生对学习内容的记忆和重现，并以此作为评价

境和学生发展的可能，由课程研究者制定的一套文件。包括课程计划、课程标准和的标准。

相应的教材等。5．理解课程：是实际工作者对文件课程中所反映的理念、目标和22．课程设计的认知发展取向：认知发展取向式课程很少涉及课程内容，其焦点在

具体内容方法的理解。6．实施课程：实际在教学中发生的课程，即教师在课堂中于如何去教，而不是教些什么。持这种取向的学者认为，课程的核心是帮助学生发

做了什么、学生学了什么。7．经验课程：是指学生实际得到的东西，可以认为是展能用于更广阔背景下的认知技能。因此，他们的首要任务是辨别最有效的智力过

学生经过有关课程的学习所得到的经验。程，再为学习者的智力发展提供有利的环境和条件，使学习者通过与环境及学习材

8．调查研究法：是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手料的互动发展认知技能。

资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法。23．课程设计的人本主义取向：人本主义取向建基于人本主义心理学。人本主义心

9．观察研究：是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状理学认为自我是需要发现、建立的。因此人本主义取向着重于学习者的自主及成长。

态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。持该取向者认为教育的功能是协助学习者争取个人的实现，课程应为学习者进一步

10．教育实验研究法：是根据一定的理论和假设，确定研究的目标，通过人工发现自我提供内容和工具。因此，人本主义取向很关注教学内容，但同时也很注重

的方法控制教育现象中的某些因素，有计划、有步骤地观察教育现象，从而探索某过程。它有四个原则：1）人的基本需要是成长和自我实现，学习者应被视为基本上

种因果关系的研究方法。健康的人，具有无限的成长潜力；2）人的发展具有整合性，包括认知的、情感的、

11．人种学研究：又叫