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情境教学课题结题报告

情境教学课题结题报告

情境教学课题结题报告

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

长期以来，初中课堂教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。课堂

上，学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合

适的情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真

实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。

在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，

实现知识的传递。一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们

投入到学习活动中。

当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不

前，甚至下降。而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生

的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。学生创设，并不断优化

形式多样的教学情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，

让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的

动力。可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优

化教学情境，以激发学生学习兴趣。

临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的研究和实

施，导学案被引入课堂，要引导学生积极的开展探究合作，离不开情

境教学，而且在初中课堂教学有效创设情境研究将极大地促进“双自

主、四环节”教学法实施，它必将大幅度地提高教育教学质量。

（二）国内外研究现状及分析

国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得

了一些成果，有一些优秀的论文在报刊上发表，一些经验也比较成功。

但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。（例如：对如何创设

问题情境研究较多。）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有

的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，

缺乏一定的科学性。国内研究：对情境教学的研究,是从1978年李吉

林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了

丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。情境教学

的研究主要有：有基于情境教学的种类研究如佘玉春的《新课改背景

下的情境教学》（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维

式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。也有基于

如何创设情境教学方法的研究。

（三）课题研究的特色

本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学

进行研究。将从学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、多

媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境

的合理创设时机进行研究，从而对整个教材的情境教学有一个全面的

把握和设计，使之更好的为提高课堂教学的效率服务。使情境素材紧

紧围绕教学目标展开，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进、

贯穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力。

（四）课题研究的理论意义和实践价值

本课题可以为情景教学的开展提供可以借鉴的教学模式，为情景

教学的有效开展提供大量可以参考的课例，可以系统的阐释和应用情

景教学的理论。

通过课题研究为平台，促进教师教学观念的转变。创造性地开展

各种教学活动，改进和探索教学方法，实现课堂教学工作从经验型向

理论型转变，使教学素材从零散性转向系统性、科学性转变，不断调

整和充实教学的内容，提高教师的教学素养，创建优秀教师群体。

二、课题研究的范围和基本内容界定

教学的情境创设是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具

有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一

定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到

发展的教学方法。

创设情境：从实质上看，是指创设有利于学生主动学习、主动发

展的一切的外部条件，包括除学生自己学习活动之外的一切“外因”。

为满足学生自主学习、主动发展的需要，以学习专业理论知识的基本

规律为指导，“精心”创设情境，通过精心创设宽松有趣的学习氛围，

设计发展台阶，设计指导环节等情境，把学习的过程真正变为促使学

生主动发展的过程。

有效性就是立足于课堂教学这个主阵地，改革陈旧的课堂教学目

标、结构和形式，改进课堂教学策略和评价标准，根据各学科特点创

设丰富多彩的课堂教学情境，最大限度地调动学生学习的兴趣与积极

性，鼓励学生积极思考与发现问题，共同交流讨论，形成良好的学习

态度与学习习惯，让他们在发现中寻找快乐、主动获