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由育人痛点引发的跨学科主题学习

跨学科主题学习以某一研究问题为核心，以某一学科课程内容为主干，

运用并整合其他课程的相关知识和方法，引导学生开展综合学习活动，

具有综合性、实践性、探究性、开放性、可操作性等特点，是培养学

生核心素养的必要途径，是打破学科边界、强化课程协同育人的必要

手段，是帮助学生形成深层知识理解的必要环节。设计与实施跨学科

主题学习包括明确预期目标、设置关键问题、深入探究体验、开展有

效评价四个环节。其中，预期目标是方向，关键问题是核心，探究体

验是方法，有效评价是手段。

义务教育课程方案及课程标准于2019年启动修订，2022年4月面向

社会正式颁布。此次修订尤其强调加强课程综合，不仅强化学科内知

识整合，还强调发挥课程协同育人功能，加强课程内容与学生经验、

社会生活的联系，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能

力。为此，《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求各门课程原

则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。何为跨学科主题学

习？为何要开展跨学科主题学习？以及如何开展跨学科主题学习？

这些问题值得教育研究者及一线教育工作者深入思考。

一、何为跨学科主题学习

“跨学科”一词最早由美国哥伦比亚大学伍德沃斯教授于1926年提

出，指超越一个已知学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的

实践活动。20世纪80年代，“跨学科”概念传入我国，学者张华提

出，跨学科既是一种知识与生活、科学与人文等不同学科领域之间彼

此融合的价值追求与时代精神，又是一种强调互动建构、合作探究知

识的学科研究的知识论与方法论。其实质是打破学科已有界限，对学

科内容进行整合和情境化设计，进行跨界教学与应用，以培养学生的

信息应用、批判思维、问题解决和创造思维能力，促进学生学习的综

合化，使学生的知识结构成为一个紧密联系的整体，形成结构化的知

识和思维，以全面的观点和思维去认识客观世界和解决实际问题。近

年来，中小学阶段在跨学科主题学习上虽有不少实践探索，但并不规

范且普遍存在“冷拼盘”现象，将跨学科视为不同学科或多个学科知

识的简单累加，缺少深入的融合和有效的跨界。鉴于此，《义务教育

课程方案（2022年版）》提出各门课程要开展跨学科主题学习。跨学

科主题学习是基于学生的知识基础，围绕某一研究主题，以某一学科

课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合

学习活动的过程。跨学科主题学习具有综合性、实践性、探究性、开

放性、可操作性等特点。

一是综合性。跨学科主题学习要体现学科间的有机整合，包括不同学

习领域的知识整合，不同学习方法的综合运用，不同基本技能的相互

配合。同时，还要将知识掌握与运用有机结合，校内学习与校外活动

有机融合，课堂学习与社会实践有机配合，从而培育和发展学生的核

心素养。

二是实践性。跨学科主题学习要聚焦社会发展的现实问题，提高学生

知识运用的能力，引导学生将所学知识用来研究和解决实际问题，促

进学生开展自主性、合作性、探究性学习，破解学科知识与问题解决

相互割裂、知识学习无助于实践改进的困境。

三是探究性。跨学科主题学习是对学科课程的综合探究，学生是跨学

科主题学习的主体。在跨学科主题学习中，学生以已有经验和知识为

基础，对主题进行积极探索、亲身体验、实践探究，进而发现知识、

获得知识、掌握方法、解决问题、发展技能。通过跨学科主题学习，

学生的主体意识和主体能力进一步发展，思维品质和思考能力进一步

提升，学习兴趣和实践意识进一步增强。

四是开放性。跨学科主题学习并不拘泥于某一学科知识的学习，而是

强调将学生的学习置于开放的社会情境中，将单一学科知识与相关学

科的学习进行联动，借助丰富多样的课程资源，为学生学习知识和提

高实践能力搭建多维度平台，提供多样化的学习途径，鼓励学生探索

多种解决问题的方案，使学生在社会实践、解决问题的过程中得到多

方面的发展。

五是可操作性。跨学科主题学习活动的设计要便于教师教和学生学，

问题不能过于抽象和宏大，要贴近学生的生活实际，真实、具体，从

学生身边的事物、场景入手，让学生真切感受到问题的存在以及解决

问题的重要性。同时，教师要引导学生运用多学科、多领域的知识和

方法解决实际问题，如此才能切实发挥跨学科主题学习的优势。

二、为何强调跨学科主题学习

（一）培育学生核心素养的必要途径

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成

的正确价值观、必备品格和关键能力。就学科属性而言，核心素养并

不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强