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小学道德与法治教学反思范文三篇

【篇1】小学道德与法治教学反思小学《品德与生活社会》学科新课程改革

已经进入深化阶段，通过近几年来的培训、实践、探索、调研，我们对小学品

德课在关注学生素质发展和如何实现培养目标方面取得了共识。但是，在涉及

新课程改革的教学内容、组织形式、实施步骤、评价方式等课堂教学具体操作

过程中，我们的一线教师却不断遇到各种前所未有的困惑和挑战，矛盾的焦点

主要表现为──新课程的理念究竟如何有效地转化为具体生动的课堂教学实

践。

根据我们对小学《品德与生活·社会》教学的调研，新课程背景下的品德课

教学整体上进步显著，成绩突出，但局部问题逐渐显露，特别是大多数的兼职

教师，在精力和时间上得不到保证的情况下，如何深化新课程改革，怎样改进

自己的教学，提高德育课程教学的实效性，值得我们思考和探索，在此，本文

就调研过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思。

一、盲目奉行“拿来主义”，课堂教学生死搬硬套

新的《品德与生活·社会》课给德育课程教学带来了生机和活力，带来了新

气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。

但是，随着新课程改革实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比较典型

的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下：

1.品德与生活课程标准中倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以

及与其他学科的融合，但不少教师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的

现象却屡见不鲜。在探讨某一个话题时，把很多时间花在唱歌、跳舞、绘画、

游戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热热闹闹，但学生的情感、态

度、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。笔者认为，课堂活动不等于

课堂活力，学生参与活动的多少并不是活动化教学的精髓，品德与生活课也不

应是完全的“唱游”课、“游戏”课、“美术”课、“舞蹈”课。我国第八次

新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，

每一门学科有自己的教学任务。

2.通识培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，个别教师“照葫芦画

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瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与风趣。

品德课十分强调回归儿童的生活，教学一定要结合不同环境、不同地区、不同

年龄的学生实际。教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真

实体验对课堂教学的重构与创新。

二、刻意追求“师生民主”，主体、主导、主次不分

新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。可是，不少教师为了

展示师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。

1.课堂上教师主导作用不突出。教师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂

纪律视而不见，惟恐侵犯了属于学生的自由空间。有的学生上课自由过了头，

坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护

和良好的学习习惯培养被忽视了。

2.课堂上教师以问代讲，“双向交流”太多太滥。有的教师整节课上反反复

复用一些类似“是这样的吗？”“是不是？”、“对不对？”的简单问题发问

不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、准确地响亮回答。课堂上

一问一答，学生似乎忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水平上的机械重复，

心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则教师用提问方式满堂灌，牵着学

生的鼻子走，直到学生认同教师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起

来。

新课程强调“以人为本”，“以生为本”。课堂上学生不应当是客人，惟师

独尊不可取，惟生独尊同样不可取，两者都是畸形的师生关系。“没有规矩不

成方圆”，没有必要的课堂纪律作保证，那么学生尊重他人、尊重集体的素养

如何培养？缺少自我约束力的学生，难以养成刻苦认真、持之以恒的学习精

神，难以成大器。教师在转变教育观念的同时，不应当步入“精讲少讲”的误

区。该讲的就理直气壮地讲。课堂上，教师不敢讲、泛泛讲、过多讲，都是对

学生的不负责任。

3.片面理解“合作学习”，形式多于内容。合作学习是新课程倡导的学习方

式，但不能简单形式化。调查中我们发现，有的教师为了体现新课程标准精

神，把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合适，

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每节课到采用分组讨论方式，打上“合作学习”旗号。