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课堂教学促进学生科学思维发展——基

于小学科学课堂研究

摘要：世界上充满了有趣的科学现象，这些现象如果学生在没有学习到相

关的知识的之前，会认为这是一种非常有意思的现象，并且认为世界是丰富多彩

并且充满着奥秘的。由此学生会产生学习的兴趣，不断的为满足自己的好奇心努

力的发掘着身边的奇妙现象。但是学生一旦接触了科学方面的知识就会发现，他

们会陷入的越来越深，一方面能够用科学的知识来解决生活中的这些奇特的现象

能够在满足已有的好奇心的前提之下开启学生的下一段探索的旅程，能够促进他

们不断的从现象中寻找更多的问题。另一方面，知识原本就有一个系统性、完整

性的特征，学生在学习过知识的一部分内容之后，原有的知识并不能让他们的好

奇心得以满足，所以他们会顺着这部分知识去挖掘更多的知识，进而将自己或得

到的知识形成一个知识网络体系，形成一个属于自己的知识框架，在以后的学习

生活中能及时的调动这部分的知识来解决生活中的问题。学生的科学知识主要的

灌输方法就是在课堂上的学习，学生要在课堂中开发自己的思维，锻炼自己的能

力。

关键词:课堂教学；科学思维；小学科学

学生在小学阶段就开始接触到科学知识，并且这些知识都是按照学生的生长

发育阶段来设定的。一方面这些知识很好的满足了学生日益增长的知识需求，能

够在很大程度上填补他们的知识盲区。另一方面，由于科学知识涉及到了很多现

实生活中的实例，所以学生的兴趣就会大大的增加，这是教学的根本目的。因此，

本文主要从三个方面介绍一下如何在小学科学的课堂教学中促进学生科学思维的

发展，旨在帮助学生从小学阶段就培养起系统的科学知识，从小就培养起科学的

思维，并且能够用科学的理论方法来解决日常生活中的问题。让他们在学习生活

中能够有自己的主张看法，并且在阐述自己观点时候有理有据，用科学的态度对

待学习生活。

一、通过预习来培养学生的知识领会能力

预习是学生在学习阶段的一个主要方式之一这主要考察学生的自主学习能力

和对知识的敏感程度和领会能力。教师在布置预习任务的时候，一定是已经对学

生的基本学习能力有一个简单的了解了，所以才会让他们进行预习。具体来说，

预习的内容相对来说都是一些比较简单的知识，学生自己完全可以完成的东西，

所以不用担心学生在这个阶段有什么压力，即使他们对这项知识不甚了解，他们

仍然可以通过接下来的学习来增强这方面的知识。所以，教师让学生预习的目的

除了让他们能够有主动学习的意识，还有重要的一点就是能够通过这个简单的预

习工作来培养学生的知识领会能力。刚刚步入小学阶段的学生对于预习作业来说

可能是不了解的，一方面他们不知道预习是为了什么，即不知道预习的目的，他

们认为作业仅仅是动手的，这种无形的作业不知道如何完成。另一方面他们也不

知道预习什么，即不知道预习的主要内容，所以他们常常会忽略这种口头上的预

习作业，导致预习工作的要领没有很好的掌握。

例如，在学习“我们知道的植物”这节课的时候，教师就可以向学生提前安

排好预习的作业，让他们想一想自己知道的植物有哪些。预习工作的布置能够让

学生在学习中占有主动的地位，让他们能够自觉发现身边的问题，并且从问题中

努力的寻找解决方法。最重要的是教师可以通过布置的预习工作来检验学生的成

果，了解他们的学习动态，清楚地掌握他们对知识的一个领会能力，以方便在今

后的学习工作中教师对学生的学习任务的布置。

二、通过讨论来培养学生的知识掌握能力

集中讨论是最为有效的学习方法之一，刚刚步入小学阶段学习的学生在学习

方法上还没有固定的方法，还是处于一个不断摸索的状态。但是集中讨论作为一

种常见的学习方法，可以用来帮助培养学生的各项能力，最主要的是检验学生的

知识掌握能力。因为在讨论的过程中，学生的思维必须是非常的清晰明了的，并

且他们的语言能力在这个时候也会得到相应的提高。因为讨论不像写一样有比较

充足的时间来进行思考和回忆，只有简短的时间用来思索和发言，所以这就体现

出学生的知识掌握的到底熟练与否。只有学生对这方面的知识了如指掌或者是又

更深刻的理解的时候，他们才能清楚地表达自己的观点，否则他们就不会在集体

中发表自己的看法，因为他们并没有足够的知识来作为理论支撑。同时他们也不

会提出更多或者是更加深刻的问题，因为最基本的知识他们还是云里雾里，所以

更深刻的问题他们根本没有设想到。因此，课堂上的讨论能够帮助厘清科学思维，

同时也能够帮助教师了解到学生对知识的一个掌握情况。

例如，在学习“校园里的植物”这节课的时候，教师就可以组织学