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课堂教学改革工作的调研报告

新课程改革要求老师转变教学方式，同学转变学习方式，培

育同学自主学习、合作探究的力量和创新精神。课堂教学是学校教学

活动的基本组织形式，是全面实施素养教育的主渠道，学校的教学任

务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学

的改革。

我联校把“提高课堂教学的高效性”作为工作重点，把形成适

合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学

实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情动身，提出“三

阶段八步骤的新型课堂教学模式”，并于20xx年9月新学年开头时，

在瓜园中学先行先试，现已取得良好的效果，估计20xx年，此课堂

教学模式在全联校全面推行。现就这一课堂教学模式试行状况作简要

的介绍。

一、成立了以联校长为组长的课堂教学改革领导组。

联校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革

中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改

革中带来的困惑，探究适合学校教学实际的课堂教学模式。

二、课堂教学的现状与问题

1、只注意老师的教，忽视同学的学。主要表现有老师独霸课

堂，以“灌输”为主。老师对同学一百个不放心，对自己所教的内容

一百个放心，不能放手让同学自主学习、探究学习与合作学习。老师

以教定学，同学围着老师转，顺着老师的思路、老师的设计被动学习，

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老师思索最多的是我讲什么？很少指导同学应当怎样学？长此以往，

同学习惯于被动学习，主体性渐渐丢失，同学力量、思维力量及分析

问题和解决问题的力量不能得到有效的提高。

2、只注意学问传授，忽视情感谢发。老师的教学目标没有表

达三维性，即学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观。课堂教

学仅定位在学问与技能上，忽视了过程与方法的探究，同学的力量没

有得到有效的提高，对同学的学习主动性、学习爱好、学习习惯和同

学的学习过程考虑很少，老师只注意课本学问内容，忽视了教学的生

成性和同学的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对同学的情感谢

发。

3、只注意习题训练，忽视力量培育。老师吃不透课标和教材，

更把握不准命题的趋势和方向。老师的备课重点就是选题，教案就是

“习题集”，教学重点没有放在揭示学问形成的规律上，没有让同学

通过“感知－概括－应用”的思维过程去发觉真理，把握规律，使同

学在教学过程中思维得到训练，既长了学问，又进展了力量。

4、学科集体备课与教学讨论流于形式，没有真正发挥集体的

才智。既使教研活动搞得比较好的教研组，所讨论的也仍旧是浅层次

的教什么。而没有深化到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。

更有甚者，某些老师甚至把素养教育特殊是课堂教学改革与提高教学

质量对立起来，错误地认为要搞素养教育，要搞课堂教学改革，就必

定要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是老师满堂灌——教得

苦，同学被动的学——学得苦。而不行能是老师教得巧，同学学的乐。

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三、课堂教学改革的总体目标

以课标和教材为根据，以同学为主体，以训练为主线，以培育

同学的创新精神和实践力量为根本宗旨。提倡自主学习、合作学习、

探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注意同学

的主体参加，表达生生互动和师生互动，关注同学的爱好、动机、情

感和看法，突出思维开发和力量培育；面对全体，分层实施。

四、课堂教学改革的总体模式

探究试验“三阶段八步骤”的新型课堂教学模式。这种新模式

具有三个阶段：“自主学习——沟通商量——分层优化”。

这种新模式具有八个教学环节：

〔1〕创设教学情境；

〔2〕出示学习目标；

〔3〕指导同学自学；

〔4〕检测自学效果；

〔5〕老师精讲点拨；

〔6〕分层施教，分类指导；

〔7〕课堂稳固训练；

〔8〕教学小结提升。

五、课改工作存在的问题

虽然课堂教学改革取得了骄人的成果，但这只是改革的第一步，

有很多方面需要探究、有很多详情需要完善，有很多阅历需要提炼。

调研