小学数学教学策略的研究课题.pdfVIP

小学数学教学策略的研究课题

一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的中小学数学教学中，我们经常遇到的一大问题就是学生的学习兴趣不

足。造成这一现象的原因可能有以下几点：

（1）教学方法单一：传统的“填鸭式”教学使得课堂氛围枯燥，难以激发学生

的学习兴趣。

（2）教学内容与实际生活脱节：数学知识与现实生活联系不紧密，导致学生觉

得数学学习没有实际意义。

（3）评价方式单一：过分关注考试成绩，忽视学生的全面发展，使学生产生应

试心理，缺乏学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在数学教学中，许多教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果

的记忆，而忽视了学生的思维发展。这种现象表现为：

（1）教学过程注重解题技巧，忽视问题解决的过程。

（2）课堂互动不足，学生缺乏独立思考的机会。

（3）教师对学生的思维引导不够，使学生陷入机械记忆的怪圈。

3、对概念的理解不够深入

在数学学习中，概念的理解是基础。然而，在实际教学中，我们发现学生对概

念的理解往往不够深入，主要体现在以下几个方面：

（1）教师对概念的讲解不够清晰，导致学生对概念的理解模糊。

（2）学生对概念的死记硬背，没有真正理解其内涵和外延。

（3）教师在教学过程中缺乏对概念的实际运用，使学生难以将概念内化为自己

的认知结构。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，我们需要从培养目标出发，深入理解课程核心素

养的发展体系。这意味着教师在教学实践中应当关注以下几个方面：

-确立学生核心素养的培养目标，包括数学思维能力、问题解决能力和创新能

力。

-分析教材内容，挖掘其中蕴含的核心素养要素，将培养目标与教学内容紧密

结合。

-通过设计具有挑战性的教学活动，引导学生主动参与，促进核心素养的发

展。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教学中，我们还需遵循学生的认知规律，从教材知识结构的逻辑体系出发，进

行教学实践。具体做法如下：

-分析教材知识结构，明确各知识点之间的内在联系，帮助学生建立系统化、

结构化的知识体系。

-结合学生的认知特点，设计由浅入深、循序渐进的教学过程，使学生能够逐

步掌握知识要点。

-通过具体案例和实际问题，引导学生运用所学知识解决具体问题，提高知识

的应用能力。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在数学教学中，从具体到抽象的过程是培养学生思维能力的重要环节。教师应

当采取以下措施来打牢学生的认知基础：

-利用实物、模型、图表等直观教具，将抽象的数学概念具体化，帮助学生形

成清晰的认识。

-设计具有启发性的问题情境，引导学生从具体的实例中提炼出数学规律和概

念。

-鼓励学生通过观察、实验、猜测等途径，主动探索数学知识的形成过程，从

而加深对抽象概念的理解。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学习中的认知飞跃体现在从有限到无限的理解上。教师可以通过以下方法

来引导学生实现这一飞跃：

-通过引入无限的概念，如无限小、无限大、极限等，让学生体会数学的无限

魅力。

-利用数学问题中的无限思想，如分数的无穷小数、几何图形的无限逼近等，

培养学生的无限思维。

-激发学生的想象力，通过数学探究活动，让学生在解决问题的过程中体验从

有限到无限的认知过程，提升思维品质。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵与外延，具

体方法如下：

-对核心概念进行详细解读，通过实例分析、定义解释等方式，帮助学生把握

概念的本质特征。

-通过比较相似概念，突出它们之间的差异，加深学生对概念内涵的理解。

-设计练习题和讨论活动，让学生在实践中运用概念，从而更好地把握概念的

外延。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的精确性和逻辑性对于学生理解概念至关重要。教师可以通过以下方

式来发展学生的数学语言能力：

-对比不同的数学表达形式，如文字、符号、图表等，让学生理解它们之间的

相互转换和联系。

-鼓励学生在解决问题时，使用规范的数学语言进行描述和推理，提高表达的

准确性和逻辑性。

-通过课堂讨论和写作练习，培养学生用数学语言表达思想、交流观点的能

力，从而加深对概念的理解。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学应引导学生进行深入学习与研读，以整体把握数学知

识结构：

-教师应鼓