小学数学研讨主题.pdfVIP

动主办：省教育厅教研室；策划与组织者：斯苗儿，方松；

文字整理：现代小学数学教育研究中心唐彩斌，

安吉路实验学校徐莉，教育集团马珏。

本报记者：亦丰

碰撞与融合

一省小学数学新课程教学研讨会主题论坛纪要

宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来

3月14日下午，省小学数学新课程教学研讨会的“磨课与教师成长”主题论坛在平阳剧

院举行。在省小数会副理事长邱正平老师的主持下，来自教育集团的马冬娟校长、学军小学

的汪培新校长、吴兴区教研室的教研员新林老师、实验小学的林彬老师、上城区教研室的教

研员邵虹老师围绕主题，向在场的老师们亮出了自己的观点。

正确把握课时教学目标一一从“轴对称图形”谈起

（市教育集团马冬娟）

【观点背景】

目标对课具有导向作用，如二年级《轴对称图形》一课，就有不同的目标。方案一：

经历观察、操作和比较的过程，学会辨析对称图形，经历多种感官多种形式的操作和参与，

感知对称图形的特点，提高认识水平。经历剪、拼、画等操作，增强操作技能，体验学习的

快乐。方案二：使学生感受美、探索美的规律中，认识对称图形，知道对称轴的含义，能正

确判断对称图形。在探究生活中的对称图形中，感受对称图形在生活中的广泛应用以及所带

来的美。培养学生收集信息、分析处理信息的能力，以及初步的审美情感和审美能力。第一

则目标中，教师在动手操作上大做文章，把操作当作目标来实现，从整个教学过程来看，几

乎变成了一堂“手工课”。第二则目标中，教师太强调感受数学“美”，有点本末倒置。

【主要观点】

观点一：教学目标的制定要突出“数学味”

我们应该倡导目标多元，倡导学科整合。但是每一门学科都有自己的任务要完成，数学

课要有学生数学思考的增量，数学教学目标就必须先保持数学味，这是教学目标拟订时应该

信守的原则。

观点二：教学目标的制定要学会“舍弃”

新课程强调教学目标的三个维度，但并不意味着每节课都要在这三个纬度上平均使用力

量，面面俱到。为此，在拟定课时教学目标时教师要学会合理分割目标，适当突出重点，才

能引导学生体验数学的精彩。

观点三：教学目标的制定要有“弹性空间”

设计教学目标不仅要根据课程标准，更重要的是要根据学生的实际发展水平来确定。因

此，教学目标设计应该具有超前性，具有一定的弹性，让学生有一定的目标选择的余地。

观点四：教学目标的达成要以环节为“抓手”

课时教学目标相对于一节课而言，也还只是一个“总体目标”。课时教学目标的达成必

须以教学环节为抓手，把教学目标转化为具体可操作的教学行为，必须找到教学过程中的目

标落脚点，即把课时教学目标分解为环节的具体子目标和相应的教学策略。

结语：精彩课堂=1/3目标定位+1/3过程预设+1/3课堂把握

备课需要整体把握教材

（市学军小学汪培新）

【观点背景】

在备课时，许多教师把20%勺精力用于钻研教材、了解学情，80刈于书写教案，这表明

教师在钻研教材、分析学情与书写教案的时间上存在着严重的时间倒挂。改变上述现象最重

要的就是要树立正确的数学观、教学观和教材关，掌握

钻研教材的一般策略，做到真正整体把握教材。

【主要观点】

观点一：整体把握教材需要科学地去理解数学知识是什么

我们要准确深入把握数学知识涵，保证学生建构意义的科学性。

观点二：系统地去思考教材为什么这样编写

教师钻研教材是一个不断用自己对数学教学的理解去思考编者编写意图的过程。我们认

为教师在教材钻研的过程中可以抓住对数学课程标准中的某些名词变化加以理解。比如：从

“算术”到“数学”；从“几何”到“空间与图形”；从“米和厘米的认识”到“长度单

位”，这些变化不只是名称上的改变，而是反映了数学教育价值取向上的追求。我们强调从

容目标名词发展上去整体把握教材，并不是一味否定前面，而是倡导教师从发展的眼光辨证

的思考教育的发展。

观点三：充分了解学生的认知起点和学习心理

恰当把握教材知识逻辑结构和学生的认知结构的连接点，促进学生意义建构和学生的自

觉性和主动性。

结语：整体把握教材是教师的观念，是教师对数学和数学教育的理解，是教师教学素养

的充分体现，其关键词是“系统思考”。

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