小学科学论文-将有效探究进行到底真题版 .pdfVIP

小学科学论文-将有效探究进行到底通用版

【摘要】“科学学科要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是

科学学习的方式。”探究不仅是科学学习的中心环节，也是科学课堂的灵魂。这

一小学科学课堂的核心理念已深深地根植地广大科学教师的思想与行为之中，使

我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科

学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力，以及科学情感与价值观，较好

得促进了学生科学素养的形成。在理解新课标基本理念的基础上，本文提出在小

学科学课堂教学中教师要科学把脉新课程课标，努力提高课堂探究的有效性。具

体阐述了当今课堂“空、假、虚”的低效探究现状及实施有效探究所追寻的一些

策略。

【关键词】低效；探究；有效性；可持续发展；科学素养；

有效教学是我们每一位教师每一天，每一节课所追求的目标。当我们每一次

拿着教材走进教室时，都会想这堂课我要教什么，学生要学会什么？带着这个不

变的问题尝试了一堂又一堂不同的课堂教学。然而，教师事无巨细的精心准备，

越俎代庖的科学探究，表面上看是热火朝天的科学探究课堂，却是那么的低效运

作,这不仅淡化了科学教学目标的落实，而且降低了科学课堂探究的效率。因此

科学探究活动低效性问题，也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题。然而，

审视我们的科学课堂探究，就会发现很多的弊病和不足，一些不尽如人意的现象

使我们的探究无效，甚至于适得其反，没有探究进去，何来探究出来。

无效探究现状点击

伴随新课程所走过的岁月，笔者经历了200多课时的科学教学，有近三分之

二的内容需要学生探究完成。期间曾尝试执教过近10堂科学教研公开课，也听

过30多堂科学观摩评比课，这些课几乎都是探究课型。然而，综观这些课堂教

学，不乏失败的探究课。那么是什么原因导致探究的低效呢？现就课中学生探究

活动的低效阐述如下：

（一）只重材料准备，不谈结构——空

案例一“一杯水的观察”

那天，听“一杯水的观察”，一走进实验教室，桌上整齐的放着“5个圆形

透明塑料杯、1个方形透明塑料水槽、5支筷子、一瓶浑水和一瓶清水”。因为

事先知道是听“一杯水的观察”，所以对浑水和清水等学具没有觉得什么，但对

“5支筷子”这个学具有点摸不着头脑。课开始了，学生动手研究水的性质了，

只见学生把5支筷子扔在水里看它像船一样地漂。课上教师在一个劲地提醒学生

“看看桌上准备的材料”，可学生还是一意孤行地玩水。课后问教师，这5支筷

子干什么用？答是研究用筷子反映光在水中的折射现象。晕倒！这那是研究水的

性质，这分明是研究光的性质呀。

科学教师都熟悉“我听说了，就忘了；看见了，就领会了；我做过了，就

理解了。”这句话突出了做的重要性，深刻地提示了“探求的意义在于经历”。

然而教师在为学生准备探究活动中所需的材料时，一定要考虑到材料的结构性和

材料呈现的有序性。面对有结构的材料，学生会产生自主活动的冲动，产生科学

问题，不需要教师的开场白；而面对无结构或结构松散的材料时，学生往往会陷

入迷茫之中，或者产生杂乱无章的问题，这往往需要教师“拨乱反正”。案例中

的“五支筷子，教师准备的有点偏颇，这一材料对研究水的性质没有什么帮助，

所以它的出现反而干扰了学生的探究，分散了学生的注意力。这告诉我们，准备

材料不能随意，要精心准备有结构的材料。

（二）只重探究自主，不谈有序——假

案例二“怎样加快溶解”

“怎样加快溶解”有三组实验，一组是将肥皂放在热水中，一组是用筷子搅

拌切成小块的肥皂，一组是将小块肥皂碾碎，放在水中。因为有三组实验，而且

是对比实验，所需材料很多。教师在上课前，把这些材料一股脑儿地提供给了学

生，使学生探究无所适从。小组内6位学生你俩捣鼓这个，我们忙着那个，有的

小组同一时间三组实验都在展开；也有的小组分为三个小小组，将6只杯子做了

三个同样加热实验，使后面两个实验材料器材不够使用，嚷嚷着向教师要器材。

在这节课上，教师认为三组对比实验非常简单，只要给了学生相应的探究材

料，让学生围绕着“怎样让物体在水中溶解的快”这一主题就可放手让学生进行

自主探究活动了。以为学生亲历了溶解的探究过程，就能实现知识的自我建构和

自我理解，就是培养了学生的独立解决科学问题的能力。试问，这样的自主探究

活动，这样的瞎捣鼓，学生那来的知识建构，何来的能力提高。

听课中也发现有的教师在一堂课上安排好几项活动，结果每一项活动都是蜻

蜓点水，刚宣布开始动手