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概念图和思维导图在教学中的应用

概念图(ConceptMap)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(DavidP.

Ausubel)的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。它通常将有关某一主

题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系，

包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个要素。

思维导图(MindMapping)为英国记忆之父“”托尼·巴赞(TonyBuzan)在上世纪70年代所

创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地

将思维、想法呈现出来。从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度

我们能看到思维的深度。离中心节点近的为主要原因，离中心节点远的为对主要原因的进一

步发散。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

概念图和思维导图的主要共同点就是它们都是可视化工具。可视化技术将知识以图解的方式

表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。其理论基础是双重

编码理论，该理论的一个重要原则是:同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和

识别。概念图的最大优点是把知识及其体系结构一目了然地表达出来，突出表现了知识体

系的层次结构。而思维导图是对发散性思维的表达，是打开大脑潜能的万能钥匙。

概念图和思维导图有很多的不同之处。两者的本质差别的是侧重点有所不

同。下表从多个角度对概念图和思维导图进行比较。

1、定义的不同。

根据诺瓦克博士的定义概念图是一种教学技术，用来组织和表征知识的工

具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的

概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。托尼·巴赞认为思维导

图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一

种非常有用的图形技术，是一种思考方式，是打开大脑潜能力的万能钥匙，可以

应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为

表现。

2、理论基础的不同。

概念图的理论基础是奥素贝尔的有意义学习和建构主义认知论。奥苏贝尔认

为影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。这也是奥苏贝尔整个学习理论体

系的核心。奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件，只要具备这两个条件就可以认

为学习是有意义的。这两个条件是（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表

现出一种在新学的内容与自己已有的内容的知识之间建立联系的倾向。（2）学

习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。奥苏贝尔

认为影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构，而认知结

构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事实、

概念、命题、理论等构成的。

思维导图的理论基础是认知心理学。按照认知心理学的观点，人的短时记忆

容量非常有限，仅为7+-2个组块。这样一来，人的信息加工受到了很大的限制。

思维导图将概念分层，从而加大了知识的组块。在容量有限的情况下增加了可供

加工的信息。

3、组成要素不同。

根据诺瓦克博士的定义，概念图表示的是知识网络包含节点以及节点之间的

关系。由概念图、命题、连接词、层次和交叉连接组成。因此概念图在表现形式

上是网状结构的。

托尼·巴赞认为思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在

中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个

关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以

分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构。

因此思维导图在表现形式上是树状结构的。由颜色、线条、图形、符号组成。

4、应用领域的不同。

概念图的目标是构造清晰的知识网络结构，为了促进教学效果，主要用于教学评价工具，教

与学的策略和方法。多用于概念较多的理科教学。它以整体的方式来呈现、组织知识,有利

于知识的传播、理解、记忆和巩固,提高学习效率。学生画的概念图表达了他们对概念正确

的或错误的理解。常用的概念图制作的软件是CampTool、Inspiration.

下图是我们自己用Inspiration制作的一节课程的教学设计：

而思维导图是呈现思维过程，主要用于讨论、笔记、准备报告、论文写作、计划安排等，多

用于发挥学生想象力的文科教学。它