教学模式的研究实践与反思 .pdfVIP

关于构建教学模式的研究实践与反思

（1）以网络教室为学生学习活动场所，局域网环境下的一人一机或多人（３～５人）

一机的网络教学是随着信息技术发展而出现的一种教学形式，它将优质的教育资源与网络技

术相结合，以学生的个别化学习为主要特征，采用协作的合作学习方式，高度实现师生互

动。这种新的教学模式最能体现建构主义理论的思想，但对网络技术环境、网络资源和教师、

学生的信息技术技能要求相当高。通过研究实践我们认为，这种教学模式受到了师生实际信

息素养水平和高中现行教材内容以及相应配套的音像教材、教育软件等因素的制约，还不可

能成为中小学教学模式的主要模式。在本课题研究中，我们也有些信息技术水平较高的教师

进行了这种教学模式的研究，开设了较为成功的课例，如：张海峰老师的《圆锥曲线》、《雪

花曲线专题研究》、《杨辉三角》等，骆志森老师的《影响化学的平衡条件》，侯小彬的《Unit

FourUnforgettableExperiences:speakingandlistening》。

（2）网络教学的另一种形式是，依托网络进行的开放式跨时空互动教学活动。这种教

学形式允许教师与学生、学生与学生之间展开高水平的动态互动，每个人都能根据自己的特

定需要，跨时空地参与各种学习讨论，选择老师提出自己学习中的疑问和困难，打破原来固

定的师生关系，进行网络讨论和答疑，学生可以不显示真实身份，因此能够尽情表达他的真

实想法，教学过程由此而显得更为本色；这种教学形式让学生可以在任何时间和任何地点进

行在线学习，让教师依据教学要求编辑网络资源，从而实现了异步教学。这种教学形式是我

们进行课题研究着力构建的目标，我们自主开发的教师个人主页系统，使我校教师可以每

人建立自己的主页，通过主页提供的完善功能与学生实现网络教学的高度互动。

（3）学生利用网络进行自主学习也是网络教学一种形式。在这方面，我们的尝试做法

是：①将本校教师和外校部分教师的优秀课堂录影建立一个教学录像库供学生网上观看。

②将教育卫星相关课程经整合后供学生网上观看学习。

③教师利用自主开发的学科资源库和在线测试系统编制练习卷或试卷发布在教师

个人主页让学生进行在线答题，系统给予即时评分和试题难度值的统计分析。

④教师自主编辑或应用我校网络软件在线编辑系统编辑学习指导或学习主题的超文

本传到个人主页让学生网上观看。

（4）近十几年来教育改革者将传统教学模式作为革命的对象，尤其是现代教育技术

的发展和在教育领域的渗透与运用日益增多，似乎传统教学模式与新教学模式是格格不入

的。

其实，传统教学模式指的是我国建国后借鉴前苏联及西方国家，通过在中国教育土壤

上不断发展演化而逐渐形成的中小学学校现行的教学思想体系与操作体系，其基本特征就是

以知识为本位，以教师为中心，以集体教学、班级授课制为基础，在学习内容上是高度统一

的百科全书式的内容，在教学方式上注重知识的传输。从我国教育发展的历史看来，客观地

讲，这套教学体系或者说这种传统教学模式曾发挥了重要的作用，它适应了工业化进程和人

类活动的群体化倾向。就教学层面而言，它的优点也是非常突出的，表现为：双向直接的互

动交流；良好的人际交往氛围；集体学习的乐趣体验；情感活动的陶冶感染；施教活动的人

格影响。这种即境性、情感化特征即使在现在，它的地位和作用也非另一种模式能完全替代，

它能使师生间、生生间进行直接的互动，进行面对面的同步交流，营造一种良好的人际交往

的氛围，使学生在学习过程中感受到在集体中学习的快乐，培养学生的集体观念、严格的组

织纪律性，促进学生的道德感、意志、自我意识等重要品质的养成。它能促使教师注意自身

的教师形象，在教学中能够做到言传身教。在传统的教学模式中，教师的教学活动不但使学

生学到知识，而且还可以发挥教师自身的人格魅力，在平时的接触中对学生产生潜移默化的

影响。当然，传统教学也存在着诸多需要改革的弊端。首先是教学活动的定时定点。教学活

动在时空上受到很大的限制，教师只能在特定的时间、特定的地点传授特定的内容，学生几

乎不能对教学的内容和教学的进度进行选择。其次是教学过程的定调定步，设定所有的学生

具有相同知识基础，通过教学所有的学生要达到相同的教学目标。虽然在课堂教学中有师生

间的互动，但以教师与整个班级的互动为主，多数情况下教师处于教学的中心地位，而学生

则处于被动接受的地位。教师为了面向大多数学生，无法充分地考虑学生的个体性需要。其

三是教学内容的定性定量。教学中更注重的是规定的课本知识的传授