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走开放式教学之路培养学生创新能力

在课堂教学实践中,我们以“使学生主动发展,培养学生自主探究

能力”为指导思想,以学生的质疑解疑为核心实施开放式教学,取得

了明显的成效,具体实施步骤如下:

一、学生自学思考

“自学”,即学生自己看书、理解教材,教师指导学习的方法,找

出重点划下来,发现疑问做标记。古人云,学起于思,思源于疑。让

学生看书思考,不仅给了学生思考的时间和空间,为下一步教学打

下良好的基础,而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。

二、小组内交流、质疑、解疑

在学生自学的基础上,小组内交流划出的重点,互相质疑、解疑,

把没有解决的问题记下来。在这个过程中,由于每个人都要阐述自

己的观点与看法,能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动

性,带动学困生,起到交流互补的作用,能激发深入钻研的意向。同

时这样做,又能培养学生的团结协作精神。

三、小组间质疑解疑

首先,由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上,并由学生

按课本内容先后编写序号。心理学研究表明,小学生都有很强的表

现欲望,让学生上台板上自己的问题,正给了他们表现才能的机会,

由学生按课本内容先后编上序号,加深了对教材知识体系的进一步

认识。其次,教师组织全班同学共同解决黑板上的问题,形成组间解

疑。在此期间,对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解,举例

说明自己的观点,甚至可以辩论。

学生的质疑,以学生解疑为主,教师在教学过程中组织、参与、指

导、研究。对学生解决不了的问题,教师或学生共同研究,或适时加

以引导、点拨,但绝不可能代替学生思考。

四、巩固练习

在学生质疑、解疑的过程中,可以适时地穿插一些不同形式的基

本练习,以加深学生对重点、难点内容的理解。同时,有些问题怎么

解释也搞不清楚,但如果通过举例子或巧妙的练习,学生会自然而

然地悟出其中的“奥妙”。

五、看书小结

经历了前面几个阶段之后,学生对所学内容有了较为深刻的理解

和认识,这时再回过头来去细读教材,对有些问题会有一种恍然大

悟之感,从而促进知识的进一步内化。让学生小结,既可以使学生学

到的知识系统化,又使学生体验到了自行获取的成功感。

六、课堂检测

课堂检测,既是对本节课的一次系统总结,又是对本节教学目标

完成情况的检查,以便及时反馈补救。使用这种教学方法,注重课堂

40分的教学效果,一般不再或很少布置除课外阅读、课外讨论之外

的作业。

以上六个环节,在实际课堂教学中并不是一成不变的,而应按照

教材内容的特点,教学目的和班级的实际情况灵活运用。

开放式教学本着“教为学服务”的观点,想方设法调动学生自身

的积极性和主动性,挖掘学生自主学习的潜能,培养学生的创新意

识和创新精神。

通过一定的教学实践,我们认为开放式教学至少具有以下五个特

征。

(一)主体性

开放式教学主张教学中必须尊重学生,重视学生的兴趣爱好,尽

可能地把学习的主动权交给学生,从而调动其参与的积极性、主动

性和创造性,充分发挥学生的主体作用。在教学中,我们始终鼓励学

生自主地阅读、操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑,把问的机

会让给学生,把做的过程放给学生,强调尽可能多地给予学生自主

地、创造性地学习的时间和空间,以彻底改变过去那种“灌输注入

式”的传统教学模式。

同时,开放式教学也强调教师的主导作用,认为没有教师的主导,

也不利于学生主体作用的发挥。在课堂教学中,教师的主导作用在

于强调学生的积极性,激发学生的求知欲,创设良好的课堂氛围,并

了解、参与、组织、指导学生的活动,调控课堂教学进程。

(二)民主性

首先,教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围,给学生以心理上

的安全感。在传统课堂上,老师唯我独尊,完全以权威者的身份自居;

对小学生来说,老师是他们崇拜的对象,老师的话就是“圣旨”。如

果我们不想法改变这种状况,学生的主体作用怎么能充分发挥出来

呢?所以,开放式教学的前提就是建立新型的师生关系;教师可以是

传道者、引路人,也可以是意见倾听者、参与者、学习者,可以是长

辈、导师,也可以是兄长(大姐姐)、朋友。整节课教师在讲台上的

时间很少,多数都是在学生中间参与学生活动,了解、指导学生的研

究活动。建立这种师生关系,有利于营造一种民主、平等、和谐的

课堂氛围,有利于挖掘学生的学习潜能。其次,教师要相信学生,并

帮助学生特别是学困生树立自信心。在课堂教学中,教师要充分尊

重和信任学生,把他们看成是知识的主