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2013.8

课外阅读

师资建设

历史教师专业化成长的途径方法

王美刚

（安徽省灵璧县第一中学，安徽灵璧234200）

[摘要]教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势，是当代教师教育改革的中心课题之一。提高历史教师专业化水平对应对新课

改具有极其重要的意义。

[关键词]历史教师专业化成长方法

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。随着教育改教师教育。

革的深入推进，世界各国普遍认识到教师对于教育改革成败的关键在传统的教学思想中，教师一直是知识的权威，在教育教学中

作用。21世纪初，联合国教科文组织召开“面向21世纪师范教育处于核心地位，所谓“师者，所以传道授业解惑也”；在与学生的

发展”主题的国际教育大会，指出要重视教师的专业化发展。在我关系中，教师处于支配地位，学生只是教师的追逐者；此外，传统

国，20世纪90年代，教师专业化发展才刚刚起步，一些专家学者逐教师仅按照教科书、教参资料的思路忠诚地进行授课，这也就是我

渐认识到：只有不断提高教师的专业化水平，才能使教学工作成为们经常说的“教书匠”。然而，信息时代，由于学生获取知识的途

受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。因径不再仅限于课堂，看电视，上网，旅游，参观博物馆等等方式，

此，笔者从影响历史教师专业化成长的内外因素浅谈历史教师专业都能使学生进行历史学习，获得一些在课堂上未曾教授的知识，

化成长的途径方法。甚至超越老师的知识构架，这在一定程度上对教师的知识权威性构

一、历史教师专业化成长的外在途径方法成了威胁和挑战，因此，现在的历史教师，更应该要求自己终身学

1.学校环境因素习，与时俱进，及时更新自己的教育理念，从而将自己打造成为一

教师的工作环境就是一个小社会，一个教师的成功往往源于各名优秀的历史教师，成为学生喜欢的历史教师。

方面的支持，如学校领导的支持、同事间的协作、与学生及学生家2.参与教学研究

长之间的沟通和交流等等。学校是一间天然的实验室，对一线教师做研究具有得天独厚的

有研究表明，教师教学科研能力、对教学内容的处理能力、教条件。其中，行动研究是一线教师应该选择的最佳研究方法。教育

育机智、教学组织和管理能力、与学生交往能力、运用教学方法和行动研究是一种以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践情

手段的能力以及语言表达能力等各种专业能力的形成时间，按大景为研究场所的研究形式。通常，行动研究的框架为：发现问题、

学前、大学期间和职后三个时间段分，划分比例最高的均在职后阶分析问题、确立假设、验证假设。行动研究可以是学校场景中的事

段。因此，学校对促进历史教师专业化成长的作用不可替代。件研究，如教历研究。教历研究是指课堂教学上的事件和问题，

2.学校领导态度一份完整的教历一般包括：1）背景，任课教师、科目与题目、班

美国心理学家、行为学家费鲁姆先生在1964年出版的《工作与级、人数、记录时间等。2）教学设计，包括教学目标、内容、教

激励》一书中指出“激励力量与期望值和目标价值成正比”的期望学方法、教具选择等。3）课堂实录，可以运用音像手段，也可以

理论。由此可以说明，领导的支持、上级的期望是历史教师专业化