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小学科学教学中实验教学创新探究

摘要：小学阶段的科学教学，是由自然科学领域较为基础的内容组成。在刚

开始培养学生科学观念的阶段，老师通过引入小学科学学科，能够让学生在实验

中进行科学素养的形成和实践，开发学生的动手能力和思维思考能力的同时，提

高学生对科学探究的兴趣，从而让学生们积极的参与到科学实验中来。本文主要

以小学科学教学为例，探究科学实验教学的必要性和创新实践的策略途径。

关键词：小学科学教学；实验教学；创新

前言

小学科学教学的开展能够使学生更加了解自然和生活中的科学知识，对学生

的思维能力培养有着重要的作用，通过科学实验学生能够锻炼自己的动手能力和

探索能力，提升自身的科学研究能力。教师应在教学中引导学生通过实验操作来

学习知识，激发学生的兴趣，使科学教学能够发挥出更好的作用。因此，采取有

效的方式进行实验学习对科学教学有着关键的作用，应受到重视。

一、实验教学的重要性

（一）激发学生对科学实验的兴趣

学习的过程应该是探索的过程，是不断动手实践获得真知的过程。然而，每

一件事情的开始都要有兴趣作为支撑，没有自我的趣味性，所做的事情也将索然

无味，成为一种学习上的应付。小学生的科学实验教学也是同样的道理，教师在

科学实验教学中不但要鼓励学生去“做”，而且要在学生动手“做”之前激发他

们的兴趣，让兴趣成为引领学生进行科学实验的原动力。实验课程进行中，教师

要避免运用传统的实验教学指导模式，要将学生放在实验课程的主体地位，尊重

学生的想法和创新，才能进一步地激发学生的兴趣，保护他们的好奇心，将学生

从原来的“这不准、那不准”中解放出来，给予学生一定的自由发挥空间，鼓励

学生“多尝试、多实验”，培养学生对科学实验课程的基本兴趣。

（二）实验教学能锻炼学生学习科学的能力

科学探究能力是需要培养的，这并不是与生俱来的，而且验证是非常好的一

种培养方法。通过带领学生做实验，能够让他们在具体操作的过程中形成严谨的

思维，进而提升科学探究能力。而这种能力的提升，对于学生学习科学这一学科

来说，有重要的作用。比如在《空气占据空间吗》这一课中，学生需要做实验具

体来探索，在课堂上给学生提供空的注射器、橡皮，让他们将注射器抵在橡皮上，

挤压其中的空气，说说自己的发现。当学生在完成这一个小实验之后，他们就会

明白，空气和水，粉笔等是一样的，它是占据一定空间的。它可以被压缩。当学

生在自主完成这一实验之后，教师可以进行一定的引导，让学生提出更多的关于

空气的问题。在教师不断的引导中，学生就会将空气和它的质量联系起来，从而

试图去探讨空气是否具有质量。这就是科学探究能力的体现。

（三）实验教学能助学生吸收所学科学知识

科学教学旨在培养学生科学的思维方式以及观察、研究、创造的兴趣和能力，

而不是简单的记一些科学现象。而实验教学在这一过程中所起到的作用是帮助学

生吸收所学知识，学生无论是观看教师演示，还是自己亲自来参与实验，对具体

过程的印象都是比较深的。而在这一过程中所得到的科学知识，学生会有更多的

感悟，认识以及理解。比如《空气有质量吗》，欲探究这一问题，就需要设计一

个实验。可依据教材上的这一实验：利用气球和细长棍测空气质量。这一实验较

为简单，可以让学生自己来完成。实验步骤：在细长棍两端各挂一只充了气的气

球，使其平衡。再将其中一只气球的气慢慢放掉，让学生观察，放气后，原来平

衡的细长棍发生了什么变化。通过这样一个试验，可以让学生对这一部分科学知

识有更深刻的理解、印象。

二、小学科学实验教学改进与创新的策略

（一）落脚生活实践问题，提高科学实验应用性

科学向来是以“问题”为引导而发展的学科，因而教师需要在科学课堂的生

活化问题探究过程中，针对生活现象进行深入的分析，高效提取出生活实践中与

科学息息相关的探究性问题，并鼓励学生在生活中发现问题、思考问题和解决问

题。同时，教师可以在实验中带领学生深入生活化科学问题进行学习探究，利用

科学知识进行阐述和解决，提高知识的应用能力。比如，在教学《声音的秘密》

过程中，教师就可以采用情景导入的方式，首先向学生发出提问：“同学们，声

音是无色无味无形的，但什么东西是可以搭载声音的呢？”，从而激发学生对声

音载体的思考。同时，教师可以借助木桌、桶装水、以及简易电话等教学工具进

行授课，让学生感受不同介质对声音传导的不同的特点，要求学生通过敲打、倾

听等实践方式，从实际情景教学的角度，深化对声音传播科学理论的理解和掌握，

并在实物比较和教师授课的