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新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践

发布时间：2023-03-03T07:54:22.175Z来源：《教育学文摘》2022年21期作者：邸霞

[导读]《义务教育科学课程标准(2022年版)》中明确提出

邸霞

乌鲁木齐市第八十二小学新疆乌鲁木齐市830011

摘要:《义务教育科学课程标准(2022年版)》中明确提出：在基础教育科学教学中，应设置跨学科的学习，强化学科间的联系，强化学

科的整体性和实践性。科学课程相对于其它学科来说是一种跨学科的学习，在实施科学课程教学之前，需要从知识、价值等多个层面去解

读科学课程，从而提高学生的理解能力。

关键词:小学科学；新课标；核心素养；跨学科；科学教学；实践探索

一、小学科学跨学科教学的多元理解

知识视角下的科学跨学科教学1.

在信息化、人工智能快速发展的时代背景下，知识的本质和界限变得更加模糊，知识只是事实、信息、符号，而忽略了多维度的理

解，忽略了知识产生的逻辑大门。从构成的角度来看，知识包含三个层面，即符号表征、思维方法和价值意义，符号表征是学科知识的表

层表征，而在知识冰山下面的是思维方法和价值意义。在跨专业的学习中，不仅要记住知识的符号表现，还要让学生了解知识的生成方

式，使他们在理解知识的价值和含义时，激发学习的内在动力。但是，在实践中，人们对其价值的认识却没有得到充分的重视。跨学科教

学要求对学科知识进行多元的认识，通过对科学知识和概念教学的分析，实现知识和概念的融合。

科学的学习过程中，学生可以获取大量的科学知识，并形成大量的科学观念，但这些知识和概念会表现出散点化、零散、不连贯、不

完整等特征，因此，必须将这些知识与概念结合起来，并将其转换为对科学连贯的整体理解。因此，跨学科教学并不意味着忽略了知识，

因为没有知识，就会缺少知识和概念的综合，更不可能把科学的各个学科领域中的符号表征、学科概念等简单的结合起来，要在知识的掌

握、熟练的基础上，进一步构建科学知识的其它层面和价值。

价值视角下的科学跨学科教学2.

科学学科的跨学科教育，既是科学课程改革的需要，也是培养学生的核心素质的需要，更是对科学知识多维度、多层次的认识，是科

学课程的育人价值体现的必然要求。科学交叉研究的目标是协助学生在单一知识概念或教学架构下，解决自然现象和实际问题，并在一定

程度上激发学生的学习热情和学习兴趣，以发展复杂的知识、提高科学研究与应用技巧、提高思维的独特价值。

《新课标》强调，科学教育应加强学生的思辨与实践活动，而跨学科的教学则是培养学生的思维，特别是高级思维的一种重要途径。

同时，跨学科教育也可以使学生在运用科学知识技能的过程中，解决科学文明、科技发展、道德层面等实际问题，使学生了解科学的抽象

概念，了解科学在当代社会中的角色和作用，进而对现实世界的现象有一个更为全面的认识。同时，也通过实验验证了跨学科教学对学生

的态度和动机的正向作用，激发学生的学习行为和实际行动，从而激发他们的学习能力。因此，新一轮课程改革的重点在于实施跨学科教

学，具有重大的现实意义。

二、科学跨学科教学的实践探索

跨1.“学科核心概念”的教学实践

《新课标》规定了13个核心概念。每一门学科的核心概念都要求有多个层次的概念和垂直的不断发展，并且围绕着大量科学知识，概

念，规律，原理等。学科核心理念的综合教学是目前科学教育的主流形式。通过教学，学生对水的三态变化有了更深刻的认识，并将三态

的变化与水的加热方式等有机地联系起来，让学生从微观的观点出发，把加热与水的状态变化联系起来，把学科的核心概念按照一定的逻

辑联系起来，形成一个整体。

跨2.“跨学科概念”的教学实践

我国基础教育课程标准经过了数次修订，但以前的教材中并未提及。《新课标》第一次采用和明确了跨学科概念的构成，明确了跨学

科概念的教学既可以在课程核心理念的指导下进行，也可以在一个或多个跨学科概念的基础上进行。跨学科概念教学是对学科核心理念教

学的补充和支撑，它把学生科学思想的发展和理解从单纯的科学探索延伸到更广泛的科学实践当中，并使学生从知道科学到了解科学发展

的原因与方式，进而弄清楚科学，了解更深层次的科学的知识，将形成的项目型科学观念进行组合或综合，促进科学课程核心素养的整体

发展。跨学科的跨领域教学可以从多个现象、多个事物中学习并强化跨学科的概念，或通过现象、事物的关联与融合完成跨学科教育。有

些老师在平时的教学中加入了跨学科的概念教学。“稳定和变化”是科学上最普遍的一种现象，即“稳定性”是指系统在观测范围内、系统内

某些方面维